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浅议历史细节在课堂教学中的实施 　　【摘要】本文结合历史课堂探讨历史细节在历史课堂教学中的运用。以及历史细节在运用时要注意目的的明确性、真实性等。【关键词】历史细节兴趣情境情感 　　历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧。历史是具体的,是动态的。历史是由无数个精彩或繁复的细节构成的,抽去这些细节,就只剩一个苍白的框架和无数乏味的概念,失去了它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。我们的历史课堂常常能感到一种缺憾:提炼过多,议论过多,结果让历史课堂离学生越来越遥远。如果在我们的历史教学中能引导学生关注历史细节,微观地切人和描述,小中有大、以小见大,使学习的过程成为欣赏、感悟和提升的过程,也许更能体现历史教学的终极意义。 　　所谓“细节”,从字面上看:细者,小也;节者,单位或要点也。在《汉语大词典》中它被解释为细小的环节和情节。即人物或事情发展的过程中细小的环节和情节。历史是由无数个精彩或繁复的细节构成的,历史的魅力就在于细节。那么什么是中学课堂的历史细节呢?历史细节就是在历史课堂教学中对一些较重要历史人物、情境、文化作品等进行较系统生动的描述,增强历史事物的直观性和感染力,提高中学历史课堂教学的趣味性,培养其正义感、爱国心,使命感。历史人物的细节就是通过对重要的历史人物典型事迹或品貌特征的刻画,揭示其心理、性格特点。历史情境的细节是指教师“再现”和“复原”具体历史场合的情形、景象。对于文化史的教学不仅仅是对文化作品的罗列,更是通过对典型文化作品的描述,使学生从作品本身领略隐藏在其背后的历史文化意义。 　　要改变历史课索然无味,可有可无的的现状,我们要通过恰当地运用历史细节,在历史课堂上展示一个丰富多彩的生动有趣的历史使学生走进历史、理解历史、感悟历史,感受历史的魅力,从而真正满足学生对历史的内在需求。 　　一、历史细节在课堂中的实施策略 　　教科书往往言简意赅,提纲挈领。而历史却是如此地宏大和繁杂,包含如此多的人与事。轻描淡写的叙述和只有结论性的语言,历史很难给学生留下深刻印象的,反而会变得枯燥、干扁。 　　1.通过细节能营造历史氛围,激发学生学习兴趣。作为一名历史教师第一个任务就是吸引学生的注意力,让学生愿意、喜欢上历史课。学生如果对学习历史不感兴趣,其他的也就失去了依托。在课堂中,教师要展现给学生生动详实的细节,营造浓郁的历史氛围,引人人胜。使学生能主动进入历史课堂,有对历史探究的原动力。 2.通过细节能创设情境,使学生感悟真实。在历史课堂中会有这样的现象,对教师的设问学生或者无所适从,或者偏离主题。这主要是学生与历史有距离感,学生没有感悟到历史。在这种情况下学生的学习是被动地接受的。根据多元智能理论所揭示的那样:过于抽象、客观、理性的史实陈述显然不能达成以中学生发展为本的教学目的,而用生动具象的细节让学生“入境”则可以充分调动学生已有的知识、经验和心智技能,形成一种自主参与学习过程的积极心态,让历史课更具亲和力。 3.通过细节能使学生加深对教材解读。过程性的叙述是难以留下深刻印象的,特别是一些结论性的语言,学生读起来更是形同嚼腊。历史仿佛变得无味而难以理解。而细节从信息的性质上讲,有一种活的属性,这在信息传递时最容易被接受,又不容易被遗忘。教师要抓住细节的这一特性,创造性地利用它解决在教学中的一些难点问题。 4.通过细节能点燃思想的火把,升华学生情感。历史是一门有科学的史实,又有人文的情感,充满智慧与感情的学科。如何让我们的历史课堂闪烁着思想的火花呢?历史教师所要做的就是选用恰到好处的细节启迪学生的思想,让历史情感在课堂流淌。 　　1.细节运用要注意目的的明确性。在课堂上任何教学手段的选用都是服务于教学的,细节的运用也不例外。历史细节能吸引学生的注意力,培养学生对历史的兴趣。活跃课堂气氛。但是,课堂时间是有限的。不可能众多的细节都用上。与教学目标不一致的“细节”是多余的枝蔓,而与教学目标相一致的则是画龙点睛之笔。应当根据教学目标筛选最有价值的细节服务于教学,并课堂教学的最佳时机呈现。 2.细节运用要体现真实性。课堂是严肃的圣地,史学以真实为崇高。在历史细节的选择上切忌为了渲染气氛,有意歪曲史实,凭空想象拼凑,就会失去教学的价值。课堂运用的细节应出自可靠的第一手原始资料或摘自权威性著作。一般来讲最好选自史学作品,对文学作品材料的选用要谨慎,野史材料原则上不可选用,更不能道听途说甚至是主观臆断。 3.细节运用要突出教师本身的专业性。教师必须拥有广博的知识基础。教师要精通自己的学科专业知识,以及进行教育教学活动必备的教育学、心理学知识。教师在平时应博览群书,并做个有心人认真收集;勤于思考、注重知识更新。 4.细节运用要注重教材资源的多样性。在新课程理念下的历史教科书内容出现多样化。除了教科书的正文内容外,还有辅助课文的部分,如补充文字,图片及