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关注课堂讨论焕发课堂活力 　　[摘要]：在新课程改革下，课堂讨论已成为课堂教学的主要形式，然而相当多的讨论是无效或者低效的，这种情况下，课堂讨论就失去了应有的价值。本文针对课堂讨论过程中所产生的问题，进行归纳分析，并在此基础上提出了提高课堂讨论有效性的策略和方法。 　　[关键词]：课堂讨论；有效性；教师指导 　　新课程改革倡导“自主、合作、探究”的教学理念，而这种理念应用于课堂中，主要通过课堂讨论的形式来实现。为此，课堂讨论成为教学的一股潮流，一种时尚。如何组织学生开展课堂讨论的学习活动，提高合作的实效性，值得我们老师不断探索与研究。 　　课堂讨论是一种有效的教学方式，但是我们要把握好却是一件不容易的事情，很多时候讨论只是流于一种形式，没有实质性的内容，许多教师在这方面都存在着误区，使得课堂效果大打折扣。 　　一、“沉默”现象 　　学生讨论的时候，如果在旁边倾听，就会发现学生看似在讨论问题，实际上没有人发表对该问题的看法，讨论的内容可能与老师提问的问题也毫不相关，这种现象的发生，主要取决于教师所提供的问题：一是学生对问题不感兴趣，不想去讨论；二是问题脱离了学生的生活，学生不知道应如何去回答。如在讲授《做个快乐鸟》一课时，我给同学们提供了几种烦恼的情境，让学生讨论如何帮助小朋友变烦恼为快乐，可是讨论结束后，学生能说出的方法微乎其微，课后经过调查我发现二年级的学生几乎没有烦恼，即使出现烦恼也可能不是我所提供的情境，在这种情况下，学生回答不出来是必然的。 　　二、“争吵”现象 　　在讨论的过程中，小组成员之间意见不一致时，由于年龄特点，小学生还不懂得去采纳别人的意见，因此每个人都会为自己辩解，吵得是热火朝天，场面热闹无比。最后讨论结束了，小组成员之间也没有达成共识。如在一节《它们都是鸟》的科学课中，老师提出问题“企鹅是不是鸟类？”学生就争论起来，有的说企鹅是卵生的，有的说企是胎生的，就此双方争执不下，声音越吵越大，最后老师告诉同学们答案以后，这场风波才得以停息。这种现象在讨论活动中经常出现，严重影响了课堂效率。 　　三、“抢话”现象 　　在讨论活动中，一个小组中只有一个或两个同学在发表自己的观点和看法，其他同学都插不上嘴，等到他们说完，讨论的时间也就到了。这种现象就失去了小组合作的意义，跟单独回答问题没有什么差别，讨论的结果也只是某一位同学的想法。长期发展下去，那些比较内向，不善健谈的同学可能就会被老师遗忘，不利于整体的发展，也不符合现在所提倡的平等对待每一位学生的教学理念。 　　以上都是在讨论的过程中学生之间所出现的问题，当然，课堂讨论的形式及教师自身方面的问题，如设计的问题是否合理、给予学生讨论的时间是否充足、小组的分配是否合理，教师是否起到了指导的作用等等都会影响课堂讨论的有效性，那么针对以上问题，我们需要有解决的策略。 　　一、精心设计讨论点，提高讨论价值 　　问题的设计要能够引起学生的兴趣，难度适宜，贴近学生的生活。如在教授《规则有什么作用》一课时，我先是让同学们了解平时在学校中因为没有遵守规则而引起的一些小事故，借此来引发学生的思考，在日常的学习活动中自己身边有没有同样的事情发生。通过引导,学生在讨论规则的作用时，不仅能够深刻体会到规则的重要性，更重要的是在进行讨论交流时学生能够有话可说，能够激发讨论的欲望。所以问题的设计是关键，教师在这方面要多下功夫。 　　二、小组人员要合理分配 　　“争吵”现象以及“抢话”现象的出现可能就是因为小组成员搭配不合理而导致的，为了减少或避免这种现象的产生,教师要从不同的角度进行分组。首先小组的人数不宜过多，一般4个人左右最适宜，人数太多不利于管理，交流的效果也不好。其次要考虑学生的个体差异，不同性别、性格、学习情况等都会影响小组合作的效果，我们要根据这些差异进行合理搭配，如学生的成绩好差、能力强弱要搭配；性格外向与内向要搭配；男女生要搭配等。 　　三、预计好课堂讨论的时间 　　有些教师在课堂上，安排讨论的时间有很大的随意性，出现“不讨论则已，一讨论就没完没了”的现象。对此，许多心理学研究早已证实，学生在学习过程中注意集中的程度往往随时间增加而呈下降的趋势，因此讨论的时间不宜过长。但是还要给与学生比较充裕的时间，这样学生才可能在此基础上交流想法，各抒己见。经历这样一个分析、归纳、综合的思维历程,才真正体现了学生自主探究的过程，真正给学生展示个性的机会，课堂讨论才能真正发挥其功效。我在讲课的时候，就容易出现讨论时间太短的问题，学生总是抱怨说：“老师，我们还没有讨论完呢？”。对于这一方面，教师要引起高度的重视。 　　四、教师要做好指导工作 　　课堂是一个动态的生成过程，学生随时可能就会产生新问题、新思想，如果不及时解决就会遇到阻碍，讨论活动就无法顺利进行下去。另外，一些胆大、健谈的学生，容易成