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利用插图提高教学质量 　　小学语文教材中有许多图文并茂的课文。在教学中若能正确、有效地利用插图讲解课文内容，将会激发学生的学习兴趣，提高教学质量。笔者对此浅谈几点体会。 　　一、利用插图激发学习兴趣 　　教学伊始，特别是导人新课时，教师首要任务是把学生的求知欲望高度地调动起来，注意力集中于问题焦点，形成“排愤”之势，这就是要善于创设悬念。如教学《手术台就是阵地》，在板书课题，介绍时代背景之前，首先展示插图，插图上硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了，白求恩大夫依然镇定地站在手术台旁为生命垂危的伤员动手术……这一场面，顿时吸引着学生，大家都十分焦急地想知道后来情况怎样?这时，出示课题，并提出：1．白求恩大夫随时都可能被纷飞的弹片击中，为什么还坚守手术台?2．眼看战火就要摧毁小庙，情况十分危急，白求恩大夫又是怎样为生命垂危的伤员动手术?带着这两个问题，让学生自学课文。这样创设了悬念激起学生的学习兴趣。学生急着要知道事情起因、发展、结果。学生读起课文特别认真仔细。课文插图不失为一个很好的教学资源，是学生学习语文的有利平台。几年的实践证明：有效利用插图，必能促进相应的教学，提高课堂效益，对学生听、说、读、写能力的培养大有裨益。以图助读，激发兴趣。学生在学习课文时，对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来激发学生学习的兴趣，燃起学生学习新知的欲望。《特殊的葬礼》中的插图再现了塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，人们前来为它举行特殊葬礼的情景。图中人们面对逐渐枯竭的瀑布，手捧鲜花，面色凝重。仔细观察这幅图，不但可以帮助学生理解“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡”。一句话的意思，而且能具体感知现在瀑布即将消亡的形态，还能够从参加葬礼的人们的神态中感受到他们的内疚之感，从而使学生体会到破坏环境给大自然与人类带来的严重危害。 　　二、由图引事，引发想象 　　课文中的插图凝聚了编者的心血，反映的是某一情节，某一重点，一幅插图就是一个故事。无论是单幅图，还是多幅图，画面上的内容总是有限的。但是有限的画面，却为学生无限想象、充分联想提供了广阔的空间。画中人物的表情、动作可以让学生想象出他们的言行及其心理活动：根据画中的情景，可以联想到它的前因后果，想出各部分的相互关系，从一幅图中想象出一篇完整的故事。看图解说，深入浅出。讲授课文时，我将插图扩大，用投影机投在屏幕上，要求学生根椐画意介绍画面的内容。这样做①加深学生对课文内容的理解；②抓住作者在画面描绘的重点；③培养学生的速写能力和口头表达能力。抽查时，先让学生互相讨论，综合答案，充分调动眼、耳、口等感觉器官。如《敦煌莫高窟》一文中壁画的插图，展现了我国文化瑰宝的魅力，刻画出了壁画的精美动人、栩栩如生。在教学中，我要求学生根据画面拟一份解说词即堂发言。我指导学生抓住各种形态的飞天进行描绘，让听者感受壁画内容的丰富，古代劳动人民的非凡智慧和创造力。 　　三、利用插图理解课文内容 　　心理学研究告诉我们：“作为第一信号的图和第二信号的词在大脑神经中枢产生的联系作用，越牢固，越有利于知识的理解和掌握。”教学中应用图文对照，可达到形象性和知识性的统一，加强理解与加深记忆。如二册《我要的是葫芦》，本文编者设计了四幅图，第一幅画的是葫芦开花了；第二幅画的是结满小葫芦；第三幅画的是叶子变黄了；第四幅画的是一个个葫芦全掉了。这些插图有助于学生理解课文内容，教师只要引导学生仔细观察，看懂这四幅插图，学生就已经基本了解课文的中心意思，再加上教师的讲解，学生就很快掌握课文的全部内容。 　　四、利用插图培养学生合理想象 　　插图往往是“孤立式”、“特写式”的，只是反映事物的瞬间．描绘事物的一个侧面、一个动作，这就为学生留下想象的广阔天地。可利用它作多种想象、补充和丰富图面的内容。1．静态可想象动态，即从插图的瞬间凝练的静态中想象动态情境。如三册《坐井观天》的插图是井底之蛙与小鸟的对话的场面。如果井底之蛙听信小鸟的劝告，跳出井口之后，可以想象井底之蛙会看到什么?会想到什么?2，外表想象内心，即从人物的神态想象出入物的内心活动。如五册《珍贵的教科书》的插图是炮火连天的战争环境，敌机投下一颗炸弹，指导员用自己身体掩护教科书，鲜血染红了教科书，可以想象当时指导员的内心世界。3．终点想象延续，即从事件已经完结的终点想象它可能的延续或者有新的发展。如二册《小白兔和小灰兔》第四幅插图是小灰兔又到老山羊家要白菜，看到小白兔给老山羊送来了一担白菜，并说：“只有自己种，才有吃不完的菜。”以上这终点想象小灰兔接受教育后会怎样，以深化主题。 　　五、利用插图培养学生写作能力 　　(一)“多视角”观察。插图是静止的、瞬时的状态，而物体往往是一个立体、多侧面的网络结构。这就给