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高职英语阅读语篇教学模式初探 　　摘要:阅读能够提供最有效的、最重要的语言输入,从而提高学生的语言能力。对高职学生而言,英语阅读在英语学习中的重要性尤为突出。然而,目前高职英语大多沿用传统的阅读教学方法,重心往往放在词汇和句法两个低级层面,而对于语篇分析这一高级层面在教学中的重要性未给予足够的重视。本文借鉴现代阅读理论,对语篇教学模式在高职英语阅读教学中的运用进行了探析。 　　关键词:高职英语;英语阅读;语篇教学;教学模式 　　英语阅读是英语教学的核心,因为英语阅读能力是听、说、写、译能力的基础。高职英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息、具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。在各类英语考试中,阅读能力都是最重要的考查内容。在高校英语应用能力B级考试中,阅读理解占总分值的35%和笔试时间的1/3。但是,对大多数高职学生来说,阅读理解部分恰恰是较为薄弱、得分率较低的一项。本文在分析当前高职英语阅读教学现状的基础上,借鉴现代阅读理论,提出在高职高专英语阅读教学过程中,运用语篇教学模式,真正提高学生通览全篇的能力、基本的语言能力、交际能力和分析、归纳、推理的能力。 　　一、语篇教学与高职英语阅读教学 　　20世纪60年代逐渐兴起的语篇语言学近年来有了很大发展。语篇语言学不再限定于研究语言本身,而是把视野扩大到语境和语言的交际功能。它打破了以往语言学理论研究仅限于句子层的界限,将语言学的研究范围深入到用于实际的语言单位——语篇。语言学家里查兹等人对语篇的定义是:“语言使用情况的概括用语,即作为交际行为结果语言。”[1]也有人定义为“一系列连续的语段或句子构成的语言整体,在语义上指的是整体意义,它的语言形式必须符合语篇整体意义上的需要,以语法、词汇手段连句成段构成语言整体。”[2]而语篇分析通常指的是“对比句子或语段更大的语言单位所作的语言分析”。[3] 　　语篇阅读教学是以语篇语言学理论为基础、以语篇分析为主的一种阅读教学方法。语篇阅读教学从语篇整体出发,对文章的结构关系、句子关系进行理解、分析,对作者的意图、观点进行评价。它不仅重视语言形式,而且重视语言功能,同时还注意文章涉及的文化背景知识和相关知识,摆脱和突破词汇、语法、句子的格局,重视对文章的总体理解。[4]实行语篇阅读教学是从根本上提高学生阅读能力的有效途径。 　　当前高职英语阅读教学主要存在着课程设置不合理、教学方法和阅读教学模式落后、学生存在不良阅读习惯等主要问题。高职学生入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小,对英语学习缺乏兴趣。特别在英语阅读课上,由于学生基础较差,一些新的教学方法比如交际教学法就很难开展。在阅读理解测试中,学生能轻而易举地答对一些客观理解题,而对主观理解题(如概括课文中心,作者意图等推理题、判断题、结论等理解题)却束手无策,正确率较低。实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度,培养语言能力、交际能力和分析、归纳、推理、理解等能力。在语篇教学过程中,教师要针对高职学生的特点,努力做到:丰富学生的背景知识,培养他们的阅读兴趣;提高学生语篇理解能力;培养他们养成正确的阅读方法,如掌握整体的阅读方法和识别主题句、抓住关键词等;激励学生参与阅读教学。 　　二、英语语篇阅读教学模式初探 　　传统阅读教学法是“先分后总、由局部到整体”,语篇阅读教学法则是“先总后分再总、由整体到局部再到整体”。[5]语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点,使学生具有通览全篇的能力。语篇分析还能培养和提高学生分析、归纳、推理等能力。同时,可以对学生进行语言能力的训练(如语法、词汇的衔接手段分析)和交际能力(如理解作者的思维方式,把握语篇整体思想)的训练。结合高职英语阅读课教学实际,英语教师要在实际教学过程中合理有效地运用语篇教学模式,更好地开展阅读课教学。本文对高职英语语篇阅读教学模式进行了初步探索。 　　1.准备阶段 　　首先把学生感兴趣的故事或情景展示出来,或者提出问题让学生思考及讨论,以帮助他们更好地理解课文,导入的具体方式根据阅读内容而定。 　　如在教授《新编实用英语(第二册)》第一单元课文(Passage1AreYouReallyBeingInvited?)前先问学生:“Didyoubeinvitedtoyourrelativeoryourfriend’shomeintheSpringFestival?”大多数学生会回答:“Yes.”然后继续提问:“Ifsomeonesays:‘Ihopeyoucanvisituslater’beforeyouleavehisorherhome,whatdoyoudo?Willyoureallyvisitthemlater?”因为学生比较熟悉该话题,几乎所有的学生都能听懂并回答出来。通过