浅谈中小学数学衔接——从基本思想和方法的渗透.docVIP

浅谈中小学数学衔接——从基本思想和方法的渗透 　　大纲明确提出：“数学教学，不仅需要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”这一思维过程就是思想方法。在课堂教学中注重渗透数学思想方法，使学生掌握基本数学思想和方法，不仅使学科学习变得容易，而且对于学生的后续学习，乃至将来从事的工作，都随时随地发生作用，是他们受益终身。 　　在小学数学教学中，如何对学生进行数学的一些基本思想和方法的渗透呢？我认为可以从以下几个方面有意识地渗透： 　　一．在知识的形成过程中渗透。 　　对数学而言，知识的形成过程实际上也是数学思想和方法的发生过程。因此必须把握教学过程中进行数学思想和方法渗透的契机。如概念的形成过程，结论的推导过程等，都是向学生渗透数学思想和方法，训练思维，培养能力的极好机会。我曾听了一节片段教学,使我深受启发。它的内容是“分数除法”。教师先出示一组除法计算题让学生计算，然后比较发现：当除数为1时，计算比较简便。接着，教师引导学生思考：能不能将3/7÷3/5转化为除数为1的除法算式，使计算简便呢？学生通过观察讨论，发现要想使除数3/5变为1，就要乘以它的倒数，那么根据商不变的性质，被除数也要乘以3/5的倒数。从而发现规律：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘以乙数的倒数。一般的教师揭示了分数除法的计算法则以后，就算完成了教学任务，而这位教师却进一步揭示了这种思想方法，她说：“象今天我们这样的计算，就用到了转化的思想。”接着，教师又用电脑播放了“曹冲称象”这个故事。曹冲不能称出一头大象的重量，但通过称等重量的石头，也就知道了大象的重量，这也就是用到了“转化”。经过老师这样的渗透、点拨，“转化”这一数学思想就会在学生们的头脑中留下深刻的印象。 　　二．在问题的解决过程中渗透。 　　数学的思想和方法存在于问题的解决过程中，数学问题的步步转化无不遵循着数学思想方法的指导。布鲁纳指出：“掌握基本的数学思想方法，能使数学更容易理解和记忆，领会基本的数学思想和方法是通向迁移大道的光明之路。例如，解决“找36的因数”这一问题时，学生所表现出来的思维是无序的、零散的、点状的，学生想得多，想得快是容易做到的，要使学生想得全，既不重复、又不遗漏则有一定的难度，这就需要教师进行有序思想方法的渗透。教师可在学生无序思考的基础上设计如下问题：“1、你是怎么找一个数的因数的？2、你怎么做到既不重复，也不遗漏？这样，逐步引导学生有序思考，使学生的思维有序化、条理化、深刻化，从而形成良好的思维品质。 　　三．在整理复习中渗透。 　　整理和复习是数学教学的重要环节，如何提高整理复习课的效果呢？我的想法是不光要对知识进行整理与复习，还要教给学生整理与复习的方法。复习是一个“串点成线”的过程，教师要将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链，帮助学生在头脑中建构起良好的知识体系。我们要克服复习中只重知识技能，不重提高发展学生数学思考能力的做法，要给学生学习方法的指导，注重数学思想方法的渗透。如：化归的思想、集合的思想、以简驭繁的思想、整体替换的思想，等等。让学生达到会一题而明一路，通一类的效果。 　　总之，做好中小学数学教学的衔接，对小学教师提出了更高的要求，不仅要掌握知识的内在联系，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。还要不断加强学习以提升自身的数学文化素养，提高数学教学的艺术和能力。在知识内容上善于挖掘和创设，在思想方法上有机渗透和延伸，教学中充分展示知识的发生过程，引领学生去经历和再创造，感受、理解、掌握和领悟，让数学思想方法在与知识能力形成的过程中共同生成，也让学生今天的数学学习不仅是学习旅途中的一个驿站，更是指导学生中学甚至是终身学习的一盏领航灯。 - 2 -