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关于备课中“备学生”的实践与思考 　　众所周知，备好课是上好课的关键。谈到备课，绝大多数老师们会想到备课标、备教材、备学生等等，对于备课标、备教材，教师们历来都很重视，能较好地把握课标对章节或课时的教学要求，正确分析教材前后之间的联系，从而制定恰当的学习目标。虽说也提到了备学生，但这个环节始终没有被大多数老师提到一个很重要的位置。我认为，教学就是教与学，两者是相互联系方、不可分割的，学生是课堂教学的主人，要提高课堂教学的效率就要真正确立学生的主体地位，因此，了解和分析学生情况，有针对地教，对教学成功与否至关重要。笔者现结合自己的教学体会，谈一下备课中该如何备学生。 　　一、深入解读学生，找准教学起点 　　学生对后继知识的学习，必须以已有的知识作为基础。因此，正确分析学生的知识基础就显得格外重要，这是教师备课的起始点，也是影响学生学习新知识最重要的因素。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，学生们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。因此，教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。 　　例如：七年级下册Unit5的教学重点是让学生较好地掌握“现在进行时”的用法，对于我校七年级的学生来说，绝大部分学生在小学阶段已不同程度上学习过这种时态，如果再次让学生用课本上仅有的几个词组机械操练句型，势必使学生失去学习英语的兴趣。学生们在上册已经学习了一些动作短语，虽然它们都是以一般现在时态的形式出现的，但在本课时中却为学生提供了很好的词汇基础和练习资源，我充分利用它为本节课服务，以此作为起点。在教学过程中，我有意识地淡化语法教学，抓住学生好动、爱表现的特点，充分利用bodylanguage让学生边做边说，在反复操练中体会Whatareyoudoing?I’m…和He’s/She’s…这些句型的意义，这样做不仅激活了已学的词汇，而且也使学生顺利地完成了学习任务。 　　二、紧抓重难点，备好一切“可能” 　　作为一名有经验的教师，在把握好准确的教学起点的同时，还应该有能力去预设在教学过程中所存在的一切可能。 　　第一，学生可能想到的内容。 　　由于学生的思维与教师的课程导入和课程的重点内容有关，由此就可以预先考虑到课堂上学生应该能够产生的想法，提前做好思想准备。在课堂上，有很多想法虽然学生未表露出来，但教师应该能洞察学生的心理活动，及时地探测和巧妙地点出其想法，这样才能更好地满足学生心理上的需求，从而收到良好的听课效果。也有很多想法学生可能在课堂上提出来，教师就要运筹帷幄，通过正确引导和讨论，使学生的问题得到解决。 　　第二，学生可能难懂的内容。 　　教师备课特别要注意的一点就是时刻把握学生的智力水平和接受水平。教材上的知识内容有些在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的智力水平上来接受这一知识，可能就把学生难住了。 　　因此，教师在备课时要注重换位思考，考虑到学生的智力水平和接受知识的能力，帮助他们实现知识由易到难的转化。 　　第三，学生可能疑虑的内容。 　　我们深知学生的疑虑会直接影响新知识的接受和课后习题的完成。在课堂上，我们有时会看到学生表情呆板，脸色凝重，学生的思维不能与教师同步。此时，学生思维中出现的疑虑如果不及时排除，必然会造成心理上的不和谐，成为学生继续思维和学习的障碍，使思维中断。因此，教师在备课时要细心一些，耐心一些，善于转换到学生的角度来思考这些疑虑，采取积极、乐观、向上的措施来加以引导，努力在课堂上消除这种尴尬的疑虑。 　　第四，学生可能易错的内容。 　　在课下指导学生作业、批阅试卷时，我们经常发现学生有这样或那样的错误。为了不让学生再出现错误，在备课时，教师可以特意准备一些学生易错的习题，上课时错给学生看，让学生去思考，使学生引以为戒，达到防微杜渐的目的。 　　第五，学生可能易忘的内容。 　　在备课中，教师们往往会提前预料到学生学习这部分知识时可能会遗忘什么，从而有意识地提前让学生温故知新，把这部分内容提炼，升华，甚至编制成口诀让学生轻松地记忆、储存，为学生的应用扫清障碍。 　　三、注重个体差异，实行分层教学教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。同时，要打破传统教学“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”、“分类施教”。 　　１.设计课堂教学分层 　　学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时，教师要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学