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对于非英语专业大学生英语分级学习现状调查研究 　　论文摘要：本文通过对我院非英语专业大学生英语分级学习现状的调查发现，A、B、C三级学生在学习策略的使用、对自身学习策略的评估以及课外英语学习时间的利用上存在着明显的差异。A级学生表现优秀，B级居中，C级较差。为此，有针对性地提出适合分级各级大学英语教学、学习的可行性建议。 　　论文关键词：大学英语分级；调查研究；可行性建议 　　一、引言 　　2003年教育部正式启动大学英语教学改革工作，为了推进此项工作，我省先后有几所院校实行了大学英语分级教学，但后来因为教学管理困难等原因，有的高校终止了大学英语分级教学。我院的大学英语教学于2005年7月，根据教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中提到的“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”以及“分类指导、因材施教”的原则，实行了分级教学而且一直坚持下来。五年以后，即2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）颁布。这一面向未来10年的纲领性文件中同样指出：注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学制度改革。教育要发展，根本靠改革。《规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，为我院新形势下的大学英语分级教学改革的深入发展指明了方向。