知识观转型下师生话语权的重构.docVIP

知识观转型下师生话语权的重构 　　摘要：知识观的转变，必然相应地带来教育实践中话语权力的变迁。持有不同的知识观，话语权就会赋予不同的主体。在知识观由科学主义向后现代的转型中，教育中的话语权从“失语”状态走向了“话语失控”。随着建构主义知识观的确立，话语权力的赋予与重构也成为了一种必然。 　　关键词：知识观；科学主义；后现代；建构主义；话语权 　　近代以来，知识观经历了几次大的转变。其中，对我国教育理论与实践产生重大影响的知识观有三个：理性主义知识观、建构主义知识观、后现代知识观。所谓知识观就是我们对知识的性质、功用等问题的看法和认识。而正是知识观的转变，相应地带来了教育实践中话语权力的变迁。话语权就是“作为一个独立的社会个体，在特定的社会场域中，自主地对现实生活、实践活动进行真实、具体的表白，理性或感性地反映自己的思想、态度、价值的权利”[1]。知识观与话语权有着密不可分的联系。“持有不同的知识观，就会有不同的教学方式和学习方式，话语权就会赋予不同的主体。”[2] 　　一、知识观：科学主义向后现代的转型 　　知识具有“价值中立性”。科学主义知识观认为知识具有价值中立性，知识的“价值中立性”，“即知识是纯粹经验的和理智的产物，只与认识对象的客观属性和认识能力有关联，而不与认识主体的性别、种族和意识形态、生活方式有关”[3]。对于知识的中立性，后现代主义同样给予了批判。它提出知识都是有