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融合教育 　　86年6月特殊教育法底9條明確規定，特殊教育應向下延伸至三歲並於6年內逐步完成。 一、學校的基本條件 1.理念方面：接受、平等、尊重；2.安置方面：融合；3.服務方面：團隊合作；4.教學方面：合作；5.實施成效：所有師生共同成長。 二、融合教育準備： 　　Bricker（1995）提出成功三要件：1.正向態度；2.課程的調整；3.資源的運用。 （一）教師的準備： （二）幼兒的準備：1.澄清幼兒觀念；2.接受幼兒情緒；3.提供良好示範。 （三）行政人員準備：1.態度；2.支援；3.環境設備。 三、融合教育促進 （一）生理性整合：特殊生在一般教室出現（社會性整合的必要條件）。 （二）社會性整合：特殊生與一般生的互動（產生最大效果）。 四、社會技巧增進介入法 （一）環境介入法：1.物理環境：空間、教材與玩具；2.社會情境：教室活動。 （二）教師介入法：1.教師的提示；2.教師的增強；3.社會技巧訓練。 （三）同儕介入法：1.合作性活動 個別化教育方案（IEP） 　　教育的本質可視為一個歷程，有教無類是起點，因材施教是過程，人盡其才是終點。 一、法源依據：1.美國1975年94-142公法；2.特殊教育法27、施行細則18、19 二、94-142公法六大原則 1.零拒絕；2.無歧視性評量；3.個別化教育方案；4.最少限制環境；5.合法過程；6.家長參與。 三、IEP三大部分：1.學生基本資料；2.評量診斷資料；3.補救教學方案。 課程調整 1.添加式課程：不變動課程，增加課程困難度或廣泛度 2.輔助性課程：不變動課程，外加一般性課程。動機策略、學習策略、後設認知 3.矯正式課程：不變動課程，配合其他支援系統 4.補救式課程：重點在於加強基本學科 5.適性式課程：依學生性向、興趣、生涯規劃輔導 6.補償式課程：經由鑑定為中重度，進入特殊班 7.溝通與行動課程：著重再提供孩子動作及行動上的協助；語言與溝通訓練；科技輔具的使用；擴大溝通系統的使用以及生活自理訓練。 多元智慧： 1.八大智慧：語文、邏輯數學、視覺空間、肢體動覺、音樂、人際、內省智慧、自然觀察 2.教學原則 （1）喚醒：多元恰當的活動 （2）擴展：提供進步的空間 （3）教授：後設認知及自我肯定 （4）遷移：利用優勢發展其他智能 3.評量的形式： （1）空的評量：只有照片行為的描述，未分析評比幼兒表現。 （2）點的評量：單次行為或作品檢核，只有狀態沒有進步。 （3）線的評量：一段時間內，有系統的針對某項能力持續追蹤。 （4）面的評量：多項能力持續追蹤之結果編織而成。 多元評量策略 1.動態評量：前測→練習→後測 2.檔案評量：長期持續不斷蒐集學生作品，並有系統的加以整理，目的評量目前表現、進步情形、正在發展的能力。 3.實作評量：將完成某項作業所具備的技能表現出來。 4.真實評量：在真實情境中進行真實的人、事與物的評量。 5.生態評量：重視學習環境與學習者如何互動，Bronfenbrenner(1983) 光譜計畫 一、特性 1.改變人們對智能的思考 2.判斷幼兒表現的一種方法 3.提供進入課程的多元切入點 4.強調課程內容 5.強調幼兒的優勢領域 二、啟示 1.課程設計應以多元角度思考 2.教學與評量是一體兩面密不可分 3.評量是在真實的情境脈絡之下進行 4.發覺幼兒優勢智能以啟導弱勢智能 5.設置多樣化的學習區以激發多元智能 6.提供完整詳實的評量報告 7.尊重幼兒的個別差異 8.父母參與課後活動  親子共讀 　　俄國心理學家Vygotsky (1987)強調成人與孩子的互動可以激發孩子發展的潛能。美國學者Snow (1983) 的研究發現，親子在閱讀過程中的互動越頻繁，孩子的閱讀表現越好。 一、親子共讀為計畫性閱讀先了解孩子的認知能力，探索其閱讀興趣，進一步掌握出版資訊及相關社會資源才能選出適合的讀物。二、家長是親子共讀的經營者從布置適合閱讀的環境、營造愉悅的閱讀氣氛、設計閱讀活動進行的方式......等等，培養孩子閱讀的習慣與興趣。家長是孩子一生閱讀計畫的奠基者。三、親子共讀是互動式閱讀在過程中家長都是參與者，鼓勵孩子說出自己的想法、提出問題，最重要的是傾聽孩子的想法與孩子一起討論。四、親子共讀是深度閱讀讓孩子學會思考、說出自己的看法和他人分享、提出問題，並且能傾聽不同的意見。不僅可以訓練孩子表達的能力，更有助於釐清問題。 教師專業發展 Katz（1972）：求生階段、強化階段、求新階段、成熟階段 Vander Ven（1988）：運用Bronfenbrenner(1979)生態系統觀 1.新手階段：助理→晉升/離開 2.萌發階段：需輔導、鼓勵→晉升 3.獲知階段：獨立工作、與他人協調合作（微系統→中間系統） 4.整合階段：實務專業整合→行政督導（外系統