結合討論課的主題式漢字教學設計.docVIP

前言 　　有別於拼音文字語言的學習，漢字的學習與記憶是華語教學中很特殊的一環，對非漢字文化圈的學習者而言，除須將字音結合字義做記憶，還得重新適應漢字字形的認讀、將每個字的形音義結合記憶，著實需花費相當大的功夫。目前關於對外華語教學中的漢字教學研究，像是部首教學、部件教學、書寫偏誤分析、著力於筆畫與筆順的教學方法等研究，已日趨多元，各種漢字教學法或教學原則也應運而生。然而，筆者觀察目前的漢字教學研究成果，幾乎都是以宏觀的角度歸納漢字的教學方法或教學原則，如：漢字教學應以學生為中心、應循序漸進、應掌握部件做歸納教學、應以教詞彙為主等等，卻缺乏能實際運用於課堂的教學設計或教案；而國內華語中心的漢字教學，除了初學階段將漢字練習部分獨立設課之外，其餘皆採隨文識字的方式──即課本教到什麼生詞，則練習那些生詞的寫法並記憶──做漢字的認寫學習。而以學習者興趣為中心所做的主題式漢字認寫教學，實較為缺乏。 研究動機及目的 　　筆者於2009年9月到2010年6月在越南河內從事了為期十個月的華語教學，在一次大一學生的華語教學課堂中，與學生談到動物，便順勢補充了幾個動物名稱，引發學生極大的興趣，不斷希望下堂課能再多學一些動物的名稱。當時學生的程度為中級，主要使用的課本為舊版《實用視聽華語》第二冊（亦即新版《實用視聽華語》第三冊）。 　　觀察《實用視聽華語》的內容，多以日常實用的名詞為教授重點，常見動物如：貓、狗、老虎、雞亦出現於課本當中，但許多學生感興趣的動物，例如：羊、兔子、猴子、鯊魚等等，有的課本中完全沒有，有的則得等到新版《實用視聽華語》第五冊第17課十二生肖…即使會意字，也可就其結構以推知大意，形聲字更可由其意符推知該字所蘊含的事物。」、「理想的漢字教學裡當剖析其演演變線索」。仔細分析十二生肖的漢字中，有七個字為象形字，五個字為形聲字，在教學生若能結合文字的演變、形聲偏旁講解等小技巧，例如：讓學生理解部首「犭」的來源，未來學生看到「犭」部，就能了解那個字可能的意義，「將新的材料組合起來建立知識結構」，即能達成Ausubel所強調的有意義的學習(Meaningful Learning)：「教學已經知道的東西，因為教學生知道的東西對他才有意義。」固本教學設計中大量使用了漢字演變動畫，幫助教師方便講解，亦有助於學生順利掌握各漢字的來源及結構。 　　在字彙使用頻率方面，十二生肖的詞彙中：馬、雞、龍、牛四個字出現在中國文字改革委員會、國家標準局編的〈頻度最高的一千字〉表中；其他詞彙如：豬、羊養廣泛出現於食物名稱中；虎、兔、猴、狗等字，不是曾出現於課本中，就是學習者較可能有興趣的詞，基本上很易於學習。從使用頻率歸納分析後可發現，十二生肖中大部分的辭彙皆是使用率高、常出現於日常生活的辭彙，學習起來負擔不大，實用性亦高。 　　此外，在統稱十二生肖時，一般都以：「鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬」等單音節字來稱呼，但像「鼠、虎、兔、猴」等，單獨稱呼時都須加上前綴「老」或後綴「子」，這點在教學時都必須向學生說明，並教導完整的詞，例如：「老鼠、兔子」。此理論與刘珣《对外汉语教育学引论》中提及的漢字教學原則：「應將字與詞的教學相結合」相符。刘珣提及：「漢語在其發展過程中，表達概念的和意義的單位，絕大部分已由單音節的字發展為雙音節或多音節的詞（或稱＂自組＂），很多自已不能獨立成詞，只是語素（如＂民＂、＂安＂等）甚至只是語素中的一個音節（如＂葡＂、＂瑪＂等）」故在教學中教導能獨立運用的詞，是很重要的。 　　 四、　教案設計 教學主題 你屬什麼？ ──十二生肖介紹、生肖漢字書寫及生肖特性討論 設計者姓名 羅婷 教材來源 自編十二生肖教學PPT及教學影片 課程性質 課室教學 教學 規劃 學習時數 100分鐘 介紹中國十二生肖的由來故事。 算算自己的生肖是什麼。 了解十二生肖字形的演變，學習書寫漢字。 討論十二生肖個別的特性，學習書寫漢字。 學習需要分析 學　習　內　容　分　析 十二生肖是漢語學習中很有趣的文化主題，十二生肖的動物更是母語人士使用率極高的詞彙，藉由了解十二生肖的由來，並算出自己的生肖，能讓學習者與目標語文化加深連結；了解十二生肖漢字的形體演變過程，有助於記憶漢字、書寫漢字，並提高學習的趣味性；而討論各生肖動物的特性，除了能訓練口語表達外，也有助於增加詞彙量，以組為單位學習相關詞彙。 學　習　者　分　析 人數：10~15 人 年齡：18~30 歲 程度： 中級 教學設計 教　學　目　標　設　計 認知 能理解十二生肖的由來故事。 能理解漢字字型的演變。 情意 能了解個生肖動物的特性，或了解屬那種生肖的人有什麼樣的個性。（本項目須視學生程度而定） 技能 能正確說出個生肖動物的發音。 能依照個人出生年分，算出自己的