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浅析英语课堂中的任务型教学 　　长期以来的初中英语教学一直是单一的模式，教师以讲授式、灌输式这样的方式来进行，很大程度上忽视了学生的思维和他们个人的东西，即未能体现学生的主体地位。为了让我们的学生有更多的创新，更多的运用，更多的实践，更好地发挥学习语言的主体地位，任务型教学的提出给我们开启了创新的大门。 　　什么是任务型教学？本人认为围绕每单元的一个话题，设计语言实践活动，让学生以小组的形式，通过体验、实践、参与、合作、交流和探究的方式学习和使用英语，完成学习任务。同时使学生运用语言知识、语言技能及语言技巧来培养他们的交际能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。 　　一、任务型教学中教师要有明确的思想 　　一切任务的设计和教学的实施都要以学生的“学”为基本准则，坚持贯穿以学生为主体，教师是学习者的向导，一个引领者。在“任务型”教学中，教师和学生都应该既是演员，又是观众。教师不再处于独占讲台的静态格局，不是单方面地向学生进行灌输，而是教学过程的设计者、组织者、指导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。另外，英语是一门语言，在这门语言学习的同时，一定要注重交际性的运用，并创造好语言的氛围，最终有效地输出语言。 　　二、任务型教学在实际中的基本原则 　　1、设计的任务要有兴趣性。兴趣是一切成功的基石，学生的学习兴趣与学习效果及教学效果密切相关，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。 　　2、设计的活动要有真实性，尽量贴近实际生活。所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易内化。 　　3、设计的任务要具有可操作性，难易合理。布卢姆认为，教学既要考虑到每个学生学习的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。因此，“任务型”教学的基本任务就是要找到适合不同水平学生的任务，或者创设不同水平层次的活动，力求使每个学生都得到有效地发展。任务太容易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。 　　4、设计的任务要有层次性。在设计任务时应遵循循序渐进、由易到难的原则。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。形成由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入、由初级任务到高级任务、再由高级涵盖初级的“任务链”。 　　5、设计的任务要多样性。交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。例如可以用故事、诗歌、对话、表演、唱歌等形式来丰富课堂。 　　6、明确教师职能的转变。任务型教学活动要以教师为主导学生为主体，从而促进学生自主发展。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。在“任务型”教学中过程中，教师应教给学生学习的方法和技巧；并积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生实践的机会和时间，这样学生才有充分表现和自我表现发展的空间，才会成为学习的主人。而学生在教师的指导下，发挥主体作用，充分结合自己已有的知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通。 　　三、 任务型教学的基本呈现 　　任务型教学过程中通常分为信息输入和信息输出。信息输入这一方面即引导学生做好预习工作，做到对所学语言知识心中有数。信息的输出即通过课堂把所学的知识能够用语言的方式传达与他人，并加入自己的元素进行交流。以9A Unit 3 Teenage problems reading第二课时为例。 　　1．任务前活动 　　（1）把学生进行分组，4-5人一小组，对每组的表现要进行评分。 　　（2）给学生提供一些任务所必需的语言和句型。 　　（3）设置情景，向学生布置任务： 　　ａ、你现在是一名青少年，在你的现实生活中有困惑吗？ 　　ｂ、有哪些呢？ 　　2．任务 　　Task one： 　　（1）学生以组为单位进行讨论“目前我们所面临的困惑”，并以书面的形式写下来。 　　（2）对于文中出现的“new words”的处理，采用小组合作学习可以收到很好的效果。 　　Task two： 　　A surve