高中生物教学中培养学生“问题意识”的误区及解决途径.docVIP

高中生物教学中培养学生“问题意识”的误区及解决途径 　　摘要：教师在结合生物学科的特点的基础上，认识和解决了课堂教学中培养学生的“问题意识”的误区，有利于高中学生进行探究性学习。 　　关键词：问题意识；误区；提出问题；教学情境 　　“问题意识”是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，它是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程，它是科学创新精神的原动力。生物新课程的基本理念是倡导学生进行探究性学习，生物课程探究性学习过程主要包括以下几方面：观察现象，提出问题，做出假设，预期结果，实验设计，得出结论，表达交流等。“问题意识”的培养有助于促进高中学生进行生物学科的探究性学习。很多教师在培养学生的“问题意识”方面存在着以下误区。 　　1．误区一：教师提出问题，激发学生的“问题意识” 　　在生物课堂教学中，很多教师认为通过提问的方式能够促进学生思维，启发学生思考，进而产生“问题意识”。教师在课堂教学过程中不断抛出问题，师生之间“一问一答”，课堂气氛活跃而且热烈，这样课堂是否有利于培养学生的问题意识呢？如“DNA分子的结构”一节，教师提出如下问题：一分子脱氧核苷酸是由什么组成的？（学生看书以后回答：一分子脱氧核糖、一分子含氮碱基和一分子磷酸组成。）DNA分子由几条链组成？（学生答：2条）碱基的配对存在什么特点？（学生答：A和T配对，C和G配对。）这样的提问方式可以引导学生去看书查找答案，提问的内容是直观而且是平行的，没有梯度，并不能使学生质疑与设疑，反而使学生形成“答案意识”，仅仅根据教师的提问去寻找答案。教师提出的问题没有与学生认知结构中原有的知识和经验建立联系，不能产生冲突和矛盾，学生就不会形成“问题意识”。如果我们换一种教学方式，布置学生阅读科学家构建DNA双螺旋结构模型的故事，要求学生写出或说出对DNA分子结构的认识。学生在阅读过程中引起新知识（DNA分子结构）与原认知结构（DNA是遗传物质）直接的认知冲突，进而会产生各种各样的问题，教师要引导学生对产生的问题进行甄别和筛选，使问题聚焦到DNA分子组成和结构特点方面。 　　教师在课堂教学过程中的提出问题要有利于学生新旧知识的联系，使学生产生学习的兴趣，积极思考、主动探索，能够源源不断地产生新的问题,使学生带着问题进入课堂，产生新问题走出课堂。 　　2．误区二：通过学生提问，产生“问题意识” 　　从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。我国“中小学生学习与发展”课题组调查结果显示：在课上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13．3%，初中生占5．7%，高中生占2．9%。于是有人认为小学生的“问题意识”最强，高中生“问题意识”比较弱。其实这是认识中的误区，“问题意识”是学生在遇到需要解决问题时生成，问题的提出以及问题解决，依靠学生的积极思维，主动探索。小学生知识贮备少，对客观世界的认识是浅显的、外在的，所提出的问题往往是表观的，缺乏深层次的思考。许多高中学生在课堂上表现并不活跃，但并不代表这些学生没有产生问题意识。“问题意识”产生后并不一定通过课堂提问的方式解决，学生可以自己通过思考，查询资料，同伴合作解决问题。如笔者在上“探究影响酶活性的因素”一课时，有一组学生发现过氧化氢在碱性条件下会加快自然分解的速度，当时并没有提出，课后查询资料后发现过氧化氢是二元弱酸，在水中逐步电离，在碱性环境下，过氧化氢加速水解，而过氧根离子则比过氧化氢更容易分解出氧气。在得到化学老师的肯定后，带着查询的资料告诉我，并指出教材中相关实验设计需要改进的地方。“问题意识”不是凭空产生的，它在一定程度上取决于学生的知识结构和文化背景。 　　“问题意识”可以通过学生提问进行表述，但学生提出问题不一定是产生了问题意识，有些问题的提出并没有经过思考，而是脱口而出。如有学生在课堂上提出：为什么活细胞中O元素含量高，干细胞中C元素含量高？有些问题学生是经过了思考的，如学生提出：有丝分裂的分裂期，由于染色体高度螺旋化，DNA很难解旋，不能转录形成mRNA，是否会影响到蛋白质的合成呢？如果影响到蛋白质的合成，那么分裂期是否就不能进行蛋白质的合成呢？还有同学对“基因是有遗传效应的DNA片段”产生了质疑，认为某些病毒遗传物质RNA的片段也是基因。问题意识不是“问问题”，“问题意识”是学生在认知活动中遇到难以解决的、疑虑的实际问题所产生的一种主动质疑，积极探究的心理状态。这种心理状态能够促进学生积极思维，不断产生问题和解决问题，进行有意义的学习。 　　教师在课堂教学中要鼓励学生提出问题，由问题生成更多的新问题。更要引导学生积极思维，学会如何升华为揭示事物本质和规律的问题。需要指导他们集中和筛选问题，逐步明确问题的指向，形成有研究价值的主要问题。提出问题之前学会删除不是问题的问题，使学习和思维的指向更加明