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校本教研与制度的建设 　　校本教研有助于引导教师群体在良好的校园文化氛围中，成为学习的共同体、研究的共同体、发展的共同体、开发的共同体，做课程标准的行为解读者，成为课程实施的核心主体，成为教学资源的二次开发者，更好地为每一位学生的个性化发展服务。校本教研有助于引导学校教师共同关注学校自身的特点，尊重学校教学工作的独特性、复杂性，共同促进学校走向个性化发展，创立特色学校。 　　主题词：校本教研认识校本教研网络制度建设 　　纵观教育改革的历史，每次改革都是从课程改革入手的，因为课程在学校教育中处于核心地位，教育的目的，教育的价值主要是通过课程来体现和实施的。所以课程改革的成败就直接决定着教育改革的成败，仅从建国以来，我国就先后进行了七次大的课程改革。为全面贯彻实施邓小平的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的重要思想，1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确指出要“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”；教育部随后又制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》。因此新一轮课程改革就开始了，课改的实施者是教师，教师的素质直接关系着课程改革的进展，影响着教育改革的成败。《四川省教育厅关于进一步加强和改进教研工作的通知》指出：“开展以校为本的教学研究，通过以教师为主体的研究活动，共同探索和解决教学实际问题，有利于教师总结和提升教学经验，达到改善教学活动，提高教育教学质量，实现教师专业发展的目的。建立以校为本的教学研究制度，有利于创设教师之间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。” 　　“以校为本”的教学研究是校本教研的核心。教师在新课程的改革过程中，着眼于学校教育教学工作中的实际问题，加以思考、研究并通过后继教学实践以探求教学问题的有效解决。校本教研使得每一位教师主动参与教学研究工作，强调教师参与教学研究的主动性、自主性、能动性，凸现“教师是教研的主体”这一教研理念。校本教研有助于引导教师群体在良好的校园文化氛围中，成为学习的共同体、研究的共同体、发展的共同体、开发的共同体，做课程标准的行为解读者，成为课程实施的核心主体，成为教学资源的二次开发者，更好地为每一位学生的个性化发展服务。校本教研有助于引导学校教师共同关注学校自身的特点，尊重学校教学工作的独特性、复杂性，共同促进学校走向个性化发展，创立特色学校。 　　校本教研是一种在理论指导下的实践性研究。它以促进学生发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究的主体。既注重切实解决实际问题，又注重概括提升、总结经验和探索规律。 　　总之，我们说校本教研是创立特色学校的必由之路，是教师素质提高的一个重要平台，是促进学生发展的重要途径，而校本教研制度建设又是校本教研的基础。要做好校本教研工作，必须从以下几个方面入手。 　　一、转变观念，让教育工作者从心理上接受校本教研的理念 　　我们做了一项《教师参与校本教研基本情况调查表》的调查，其结果是：有不到20%的教师对校本教研感兴趣，有相当一部分教师对什么是校本教研这个词都不了解。根据调查，我们归结起来有如下几个方面的大问题：一是认识上的偏差和滞后。一部分教师认为搞研究应是教研部门的事，只要自己把学生成绩拿上去，家长没有意见，我的工作就算完成了；搞科研自己水平有限，缺乏相关知识，如不会选题、缺少科研氛围等；有的把教研工作只放在教材和教师，只注重教学结果，不注重教学过程，认为只要自己忠实地执行教材，就是在搞研究了；什么是课程？课程如何管理？在不同学段，科目是如何设置的？为什么这样设置？教师在课堂教学中担当什么角色？诸如此类的问题，有的教师可能从来没听说过，也没有去思考过，因为我国前七次大的课程改革还基本上是遵循前苏联的模式，没有与国际接轨，这次课程改革是一次全方位的吸纳国际最先进的课程理念，包涵了后现代主义思想，总结了前几次课程改革的经验，综合考虑我国实际情况进行的，应该是真正与国际接轨的一次课程改革。二是工作原因。目前，虽然素质教育在不断推进，但根深蒂固的应试教育在部分领导头中还未完全动摇，还有的人纯属为了政绩，在管理过程中不讲科学，不讲政策，不讲法律，我行我素，致使有相当一部分教师都认为自己整天忙于工作，应对繁杂的规章制度，很少有时间反思自己的教育教学。三是环境影响。大多数学校的教师只停留在教而不研，或者只教不研，教师自己缺乏自信心和认同感；教师之间缺乏沟通，合作意识，只满足于自己狭窄的个人经验，守护着自己原有那点过时的“经验”，对先进的教学理念存在很强的畏惧和排