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音乐课堂中张扬学生个性发展 　　音乐教学必须以《音乐教学课程标准》来完成音乐教学任务。在教学过程中，从以传授知识为本到以促进学生的发展为本；从以教师为中心到以学生为中心，从以学生的接受性为主到学生自主合作、探究的学习方式为主。这一变革，张扬学生个性，提高音乐教学质量，笔者认为，教师转变观念在课堂教学中要从以下几个方面做起。 　　1．关注学生的音乐个性发展 　　新教材新课程标准进一步要求教师教学时更多的着重关注学生的个性，也就是说要注意发展学生的独特才能，赋予其不重复于前人的崭新的人文本质。为此，音乐教师围绕这一宗旨转变以往的“学生观”，即面向所有的学生去发展每一个体创造个性。旨在培养全体学生的审美素质，培养全体学生对音乐的喜爱。给个性不同的学生充分表现音乐才能的均等机遇和平等权利。在音乐教学中，要注意发现学生的特长，了解学生的个性差异，尊重学生的个性，创设必备的，特定的教育氛围，引导学生标新立异，敢于发表不同的意见，培养学生思维的多向性、批判性以及支撑其人格的“独立性”，使学生喜欢音乐课堂，喜欢自己的学校，喜欢音乐学习。 　　2．转变传统音乐课堂 促进个性发展 　　音乐教师要构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。音乐新课堂呼唤民主的教学气氛，课堂上要求教师创设能唤起学生的主体意识、使学生视自己为集体的一员、有一种主人翁的自豪感的氛围。只有这样才能有效地增强学生的参与意识，促使其个性发展，才能充满信心地进行创造，发挥出巨大的创造潜力。我们教师要艺术地运用有声语言和肢体语言，营造积极民主的课堂氛围，鼓励学生从不同的角度向教师提问，假设和陈述，其中包括学生虽不成熟完善、却闪烁着创新思维火花的一得之见；要艺术地运用课堂点拨和课堂评价机制，鼓励学生独立的、建设性的态度对教师做出科学的质疑、批评乃至争辩，形成师生互相交流，其乐融融，共享教学民主的现代型“课堂”。 　　3．提高自身能力 适应音乐教学创新 　　这是音乐教师实施新《音乐课程标准》的能力保障。音乐教师要有能力突破“教参――教材――学生”这固定程序和模式，从发展学生思维这一战略高度出发，别具匠心地以教材为凭借，“重组”教学内容，以获取教育实践的新意性和高效率。音乐教师要具备能设计充满新意、效果较佳的音乐教学方案的能力。其中包括能确定可行的音乐教学目标，做结构合理的教学安排、考虑教师的教和学生的学等一系列的环节，音乐教师备课时不仅要胸有“标准”，而且要目中有“学生”，即从面对面的学生的特定情况出发，充分从不同年龄要考虑他们身心发展的特点有机结合，从而最大程度地实现音乐教学目标的针对性和实效性。 　　对音乐教育内容的安排更是需要付出艺术匠心，使“音乐课”真正成为蕴含审美价值，洋溢审美情趣的主体动态的艺术。其中包括主线突出、副线辉映、节奏饱满、张驰错落、前有伏笔、后有呼应、潮涨潮落、抑扬顿挫等一系列结构艺术。尤其是要有意识的留出“时间空白”，让学生可以用充分的思考和质疑等自主性活动去填补，从根本上改变以往音乐教师“满堂灌”、“唱独角戏”的现象。 　　音乐教师要学习及时处理信息的能力。目前，人类已步入信息化时代；全球信息基础设施网络还将信息高速公路带来深刻的变化；数据、语言、图像和文字的数字化将抹去电信、计算机、新闻媒介的界限，将因特网、万维网进一步扩大。因此，无论是从信息高速公路，还是从未来全球信息基础设施网获取信息，都需要教师对现代远程教育信息传播基础设施及相关科技知识具体了解和掌握的能力，从而熟练地从网络的各种载体中获得信息，并有效地用到自己的音乐教学实践中去。 　　4．改变音乐教学方法 张扬学生个性发展 　　新课程促使音乐教师以新观念为主帅，创新能力为先锋，新方法为利器进行音乐教学。作为音乐教师要富有个性特点，要做活生生的实践者，其教育教学方法必然包涵有许多的特殊性，随着教育实践的发展而呈现互动变化趋势，我们既不可能也没有必要用“放之四海而皆准”的方法去“框定”音乐教师丰富多彩的教育实践，但是在新课标的统辖下，理当遵循下述方法论的原则： 　　4．1教会学生学习的原则。这里包括终身学习和创新学习两层含义。“一个创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进”，科学技术日新月异的加速更替，现代社会产生了电脑音乐，各种各样的电声乐器及由此产生的很多变革，音乐由此演化出了许许多多的新内容，所以，音乐教师引导学生“要学”显然比“学好”更重要。只有学生对音乐产生浓厚的兴趣，学生才能在没有考试压力的情况下学习音乐。只有这样，教师才能促进学生终身主动地、坚忍不拔地追求新知。音乐教师要启发学生掌握自学音乐的金钥匙，因为“会学”显然比“学会”更重要。“会学”的深层次含义不在教师给学生“黄金”，而是教会他们价值至高的“点金术”―――促进学生养成终身喜爱、欣赏音