浅析高中历史课的“取”与“舍”.docVIP

浅析高中历史课的“取”与“舍” 　　新课程实施后，高中历史教材由过去的通史体例变成专题模块，每一单元除基础历史知识以外，增加了资料回放、历史纵横、学思之窗、学习延伸等相关资料，知识覆盖面更广、更深、古今贯通、中外关联，教育因素十分丰富。于是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观成为每节历史课上要追求的目标。在新课程背景下高中历史教学真的需要思考，如何使自已的课堂简单起来，简洁起来，扔掉一些为了展示理念而背的包袱，让课堂更好地回归一种简约，让学生的知识技能在简约的课堂中，得到有效的发展。本人认为必须要紧紧抓住课堂教学这一环节，追求简约的教学内容，说白了也就是对教学内容的“取”“舍”问题，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”。 　　一、梳理教材，重组整合 　　重组整合就是根据教学目标，学生实际和教学需要，对教学内容进行重新组合或适当调整。围绕学生的主体作用发挥这一中心，进行优化组织，做到思路合理、简洁、明快。 　　比如在讲述必修Ⅲ《凡尔赛——华盛顿体系下的世界》这一单元时，原本教科书的子目与要点是： 　　1.巴黎和会：⑴凡尔赛宫里的勾结与争夺；⑵《凡尔赛和约》； 2.凡尔赛体系与国际联盟。⑴凡尔赛体系的形成；⑵凡尔赛体系的实质与不稳定性； 3.华盛顿会议。⑴列强在亚太地区的争夺；⑵海军军备的重新安排；⑶中国山东问题； 1.巴黎和会 2.华盛顿会议 　　课堂教学时间是个常数，因此教学内容安排要适量，不能太多也不能太少。如果把历史课当成一个筐，什么东西都往里装，结果只能使课堂承载太多的额外任务而变味，因而必须对教学内容进行科学合理的精简浓缩。精简不是单纯地减少教学容量，而是精选表面看单一但内涵丰厚的内容进行教学。 　　1.为了突出重难点进行合理必要的精简。比如在讲解必修Ⅰ《走向“大一统”的秦汉政治》一节时，根据《标准》要求掌握‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。讲授的重点应该是皇权的至高无上和中央对地方的控制。但从教材的内容设置来看，突出秦汉作为“大一统”王朝的形成时期这一历史特征，介绍了秦朝的制度创新和汉朝对秦朝制度的继承。但是秦统一六国、征匈奴、平岭南、治西南夷是“大一统”政治的前提，该教材这部分叙述稍多了些，有冲淡主题之嫌。教学过程中，可以围绕《秦的疆域》地图，简介“灭 　　2.为了说明某些历史知识而精简。比如在讲述必修Ⅱ《苏联社会主义建设的经验与教训》时，关于戈尔巴乔夫的改革，《标准》要求了解从赫鲁晓夫到戈尔巴乔夫改革的基本历程。第121页说“戈尔巴乔夫首先进行经济改革，通过一系列法规，调整了所有制结构”。一个“调整”说明了其改革并未从根本上突破“斯大林模式”，因此必须要增加阐述对斯大林模式的全面认识，而对从赫鲁晓夫到戈尔巴乔夫改革的基本历程可以简略描述，从而使本堂课达到简约、务本、求实的目的。 　　任何知识都是在核心理念基础上，通过一系列判断和推理形成的，在教学点选择上，应该抓住核心理念和主干知识进行加深加宽讲解，力求简约、精当、突出基点和主干，而不能每一个知识点进行系统的，面面俱到的讲解，在历史教学过程中要依托课内、延伸课外，抓住教学的“点”，瞄准延伸的“面”，选好延伸的“材”，拓展延伸的“路”，使每一次教学拓展都能使学生思路开阔。 　　比如在讲述历史必修Ⅰ《抗日战争》时，先讲清楚整个抗战的过程，日军暴行等问题，列举1840至1900年西方列强的侵华史实和中国军民抗日斗争的主要史实以外，还加入了一些热点：如现在对侵华的态度认识等问题，当今的中日关系的“政冷经热”问题，来提起学生兴趣，加强学习主动性，拓宽学生知识面，鼓励学生多了解课外知识及时政问题。这一节课显然有了一个与众不同的效果，课后学生自发的引起了一些讨论，获得知识的再生，体现新课程所提倡的学生自主学习能力和创新精神的培养，使整堂课简约而不失丰满。 　　通过取舍后的教学内容，教给学生的东西似乎是少了一些，但只有学会有选择的放弃，才能追求到深刻的简单。正如辩证法中的观点，“没有暂时的舍弃，就没有长远的了得；没有局部的少，就没有整体的多”。让历史课堂从繁复走向简约，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美，展现历史课堂的魅力。 - 3 -