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走出教师的讲堂 构建学生的课堂 　　摘 要：生本课堂的宗旨是为了一切的学生，学生在教师的引导下能自由开放地、独立自主地学习，使学生不是为了学习而学习，而是想学习而学习。教师通过情境教育、洋思教育，根据学生的最近发展区来亲近学生，使其融入课堂，极力营造一个和谐的、适合学生发展特征的、互动的学习场地。生本课堂的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。 　　关键词：生本课堂；情境教育；先学后教；最近发展区；互动 　　“鞋合脚时，脚就忘记了鞋还挂在脚上，鞋不合脚时，脚就有局部疼痛的感觉。”这犹如“课堂适合学生的时候，学生就忘记了还在上课，课堂不适合学生的时候，学生就有怎么还不下课的感觉。”教育面对的是有生命的群体，他们受着主观意识的支配和协调，能在适合的环境中共振共生，也会在不适合的环境中抑制自身的发展。而作为教育者，本着“以生为本”的精神，所要营造的是浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。 　　那么，如何找到一双适合自己的鞋子，如何营造一个属于学生的课堂环境呢？ 　　一、利用情境教学法，引人入境 　　“情境”如今已成为世界的话语，一切知识产生于情境，最终又运用到情境中，这已是不争的事实。自新课程改革以来，情境教育已被广泛运用于教育教学中，但是不可否认，它能带给学生学习的趣味性和积极性。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性和参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。 　　例如：在王全夫老师执教人教版五年级上《用字母表示数》时，通过创设利用扑克牌算24点的情境，从中质疑：扑克牌中的A表示数字几，引出用字母表示数。该情境既是学生平时喜欢玩的小游戏，又能切合所学内容，帮助学生把思维引入所学的内容中。利用游戏情境提高学生的学习兴趣和积极性，也能让学生深刻体会到生活中处处有数学的思想。 　　二、利用洋思教学法，先学后教 　　洋思教育即先学后教，当堂训练。 　　所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充和更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练，使之形成能力。时间不得少于15分钟。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。 　　“生本教育”主张“先做后学”“先会后学”“先学后教”“不教而教”和“以学定教”。这些都是主张通过学生自己尝试得出经验后，经过互相讨论、教师点拨等形成一定的知识概念，这样的过程使学生能在实践中发现问题、解决问题，也培养了学习的能力，使之进而学会学习，这种方法符合学生的认知规律。比如，小学低年级学生进入写作阶段时，我们让他们进行顺应儿童心理的作文，整体输出，写自己喜欢写的、印象最深的语话，这就是作文的“做”；而作文的“学”，即总结作文的规律等等，则完全可以待之来日，这都是先学后教。贯彻了这些方法，才能保证“以学生发展为本”这一理念的落实。 　　三、结合最近发展区，适当定位 　　最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，适当定位，能加速学生的发展。社会对儿童的期望值过高，其教学效果却可能是负面的。（下转第60页） 　　（上接第59页）教育者应帮儿童找好适当的发展区域，即确定好最近发展区，使儿童穿上一双“合脚”的鞋，才能走得更快。基础教育课程存在的主要问题是对课程本源和本质认识上的误区，过分强调装饰，使整体课程膨胀，学非所用，远离人的生活，严重压抑人的学习积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。犹如饮食，一味地让儿童暴饮暴食，最后的结果是儿童对该事物的厌倦和身体的不健康。因此，定位好儿童的最近发展区，挑选好“有营养又好吃”的知识，让学生进行合理“饮食”，才会收到更好的效果。 　　四、融入儿童的生活，亲近学生 　　多尔赫认为教育是促进人们之间相互的满意关系，促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。学生是一种丰富的教育资源，从大教育的视野看，教师也是学习者，而且应该成为先行的、永远的学习者。所以，课堂不仅是学生学习的课堂，还是老师学习的课堂。把传统的教学模式变为互动的教学模式，放下角色不同的观念，通过生生之间、师生之间的感染