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把评改作文的权利放给学生 　　在传统的教学中，作文评改是教师天经地义，不容代替的专利。学生写完作文后，就万事大吉了，接下来，教师汗流浃背、挑灯夜战地精批细改，直至作文本上“红花遍地”。这种评改方式可以获得“两个满意”：一是部分领导和家长满意，“瞧，多认真！把孩子交给这样的老师，我放心。”二是极少数学生满意，他们从阅读教师的“遍地红花”中汲取营养，总结经验教训，不断提高写作水平。但是这种作文评改方式却存在四处“硬伤”：（1）占用了语文教师大量的时间和精力，语文教师把主要精力用在作文评改上，无暇顾及其他方面的教学；（2）造成学生过分依赖教师，养成了学生的惰性，也淡化了学生的写作责任意识。绝大部分学生写完作文后不朗读、不修改，不认真阅读教师的评语，而教师评改作文不自觉地培养了他们的这种不良习惯和意识。（3）人为地违背了作文教学规律，“写作—修改”是不可分割的整体，传统的作文评改方式将这一整体粗暴地割裂开来，把“写作”和“评改”分别交给学生和教师，严重违背了作文教学规律。（4）学生主体地位缺失。教师在作文评改上越俎代庖，学生始终处于被动的客体地位。“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上。”（叶圣陶语） 　　叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要注重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”《语文课程标准》要求初中生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这些都为我们指明了作文评改的创新方向——把作文评改的权利还给学生。 　　因此，我要大声疾呼：把作文评改的权利还给学生。 　　一、把评改作文的权利还给学生是师生互利的双赢抉择 　　1.学生能够体验到成功的喜悦，获得成就感 　　当“小老师”给同学评改作文，是老师和同学对自己最大的信任；找到同学作文的优缺点，并给予恰当的评点，内心的欣喜无异于农民在收获秋天田野上的庄稼。 　　2.提高学生的写作水平 　　俗话说：“自己脸上的灰看不见”，通过评改同学的作文，学习对方的长处，发现自身的不足，从而提升自己的写作水平。通过同学之间的平等对话、合作探究，交流各自的写作经验，逐步达成资源共享，经验交融，从而全面提升学生自由发展的潜能，实现学生总体教育生成的优化，实现全体同学的共同进步。 　　3.提高了学生的语文综合素质，有效地培养了他们独立学习的能力和探索精神，有利于学生的终身发展 　　长期坚持下去，学生就能够掌握评改作文的正确方法，养成自觉修改作文的良好习惯，为将来在写作方面的终身发展打下坚实的基础。 　　4.培养了学生的写作兴趣和合作意识 　　在评改作文过程中，学生动耳、动口、动眼、动脑、动手甚至动情，使学生向会学、乐学、好学方向发展，有效地培养了他们的写作兴趣。他们相互合作，相互激励，相互影响，共同进步，合作意识得到进一步增强，营造出一个良好的作文教学小气候。 　　5.教师从繁重的作文评改负担中解脱出来，成为一个真正的指导者、引领者 　　做到这一点，教师就可以腾出更多的时间和精力，思考作文教学方法，指导学生的写作和评改，研究语文其他内容的教学。 　　二、学生评改作文的具体操作 　　1.提出明确的要求 　　（1）一定要找出对方的“闪光点”，哪怕一个片段，一个句子甚至一个词写得好，都要指出来，并且评出好在哪里。让每一个学生都能享受到来自他人的喝彩，获得积极的情感体验，增强作文的动力和信心。 　　（2）只找主要的缺点（一般不超过8处），严禁评改得遍体鳞伤，缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使对方容易接受。避免挫伤部分学困生的作文积极性。 　　（3）对不足的地方，只提出修改意见，具体的修改由作者本人完成。 　　（4）树立民主作风，当评改者与作者的意见相左时，提交小组讨论决定。 　　（5）根据同学的评改意见，修改自己的作文。视修改情况，老师再给学生的作文进行加分。使学生的每一次作文，都经历一个反思、吸收、修改、提高的过程，让作文评改变成一个动态的过程，成为学生作文不断提高的过程。 　　（6）每篇作文至少朗读三遍，养成认真改，反复改的好习惯。 　　（7）要写好眉批和总批。眉批要有针对性、知识性、趣味性、准确性；总批要简明，富有启发性、具体性和建设性。总的要求是多表扬、少批评。 　　2.教给学生评改作文的正确方法和步骤 　　（1）评改顺序：从整