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有关“商务英语词汇隐喻教学模式”研究和设计 　　摘　要:隐喻对词汇的学习起着十分重要的作用,但很少有人能将隐喻有效地应用于BE词汇教学。商务语境中隐喻表达方式极其丰富,但这些不同的商务隐喻一般可归结为几个基本的概念隐喻,这样我们就能够建立一种商务英语词汇隐喻教学模式,从而使BE词汇教学变得简单、易于操作。 　　关键词:隐喻;商务英语词汇;词汇教学;隐喻教学模式 　　一、问题的提出商务英语(BusinessEnglish,以下简称BE)词汇始终是商务英语教学的核心问题,因此,国内外许多学者对BE词汇教学进行了大量的研究和探讨,其中,将隐喻理论引入BE词汇教学成为目前研究的焦点之一。 　　古代的亚里士多德主要是从修辞学的角度来研究隐喻,而现代认知语言学则从认知的角度对隐喻重新进行界定。1980年,GeorgeLakoff和发表了《MetaphorsWeLiveBy》一书[1],标志着认知观的隐喻研究全面展开。认知隐喻理论的主要观点是:隐喻在本质上是认知的,是一种通过语言表现出来的思维方式。隐喻具有强大的认知功能,它能赋予词语崭新的意义,表达新的思想,是一座由已知到未知,最终达到认识未知的桥梁。隐喻的主要功能是使人们理解新概念,方法是从较熟悉的隐喻载体出发,逐步接近新概念。简单地说隐喻的认知功能使得我们可以通过熟知的事物来认识陌生的事物、通过形象的事物来认识抽象的事物、通过简单的事物来认识复杂的事物。 　　近年来认知语言学的研究表明,将隐喻理论运用于高职BE词汇教学,不仅对扩充英语词汇、理解词汇有独特的作用和效果,而且对培养学生的认知能力有着十分重要的意义。因此,研究隐喻理论在高职BE词汇教学中的应用,对于学生熟练掌握和灵活运用BE具有重要的实践价值。 　　目前国内的隐喻理论在英语词汇教学中的应用研究具有两大特点。一是就词汇及其教学研究而言,它们关注的对象主要是普通英语以下简称GE)词汇的研究,而对BE词汇的研究相对较少。如,卜元、邹爱民、王文宇、吴霞、王蔷、戴曼纯、吕文澎等学者的研究均属此类,而针对BE词汇及其教学的研究在国内则相对较少。二是就隐喻理论而言,国内的研究既有较为理论性的研究,也有语言实证性的研究。例如王寅的《认知语言学》、梁晓波的《认知语言学对英语词汇教学的启示》、孙边旗的《隐喻与大学英语词汇习得》、龚玉苗的《培养隐喻意识与扩展英语词汇的关系研究》、黄丽群的《认知隐喻与外语学习者的词汇能力》、朱喜凤的《基于概念隐喻的英语词汇学习研究》、刘营的《隐喻和高职英语词汇教学》等。而将隐喻理论与BE词汇教学联系起来的研究并不多,主要有徐冰的《商务语篇中的隐喻与词汇记忆概念隐喻角度》 　　赵敏的《中美商务语境中常用概念隐喻及其文化根源的比较研究》。但是,既使是实证研究,也只限于在词汇教学中引入隐喻这一理念,并没有采取具体的隐喻教学方法,可操作性较弱,至于具体探索其教学模式的就更少。 　　可见,目前关于隐喻与词汇教学的研究仅限于培养隐喻意识的一般讨论,没有上升到实证研究的高度。而将隐喻理论应用于BE词汇教学的研究就更少,对BE词汇教学实质上并没有太大的帮助。 　　二、商务英语词汇隐喻教学模式的理论基础与设计(一)教学模式的概念教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式有其特定的结构,一个完整的教学模式应该包含以下五个因素,即理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。 　　需要指出的是,高职BE词汇隐喻教学模式可在商务英语专业的各专业课程,如商务英语阅读、写作、翻译、函电等中实施,无需专设一门隐喻课程。 　　简单地说,教师在引导学生学习专业课程的单元词汇时,可采用该词汇教学模式。 　　二)隐喻教学模式的理论基础本教学模式的研究和设计主要基于以下两个理论基础。 　　商务英语词汇的隐喻特征隐喻性是所有语言的共同特性。而词汇是语言的基本单位,因此,语言的隐喻性实际上是词汇的隐喻性。隐喻性不仅普遍存在于GE词汇中,而且也存在于BE词汇中。无论是专业词汇和术语、外来词还是新词、多义词,隐喻都无所不在。尤其是多义词,其来源仍然是GE词汇,是由GE词汇引申而来而引申的理据则是隐喻。 　　商务语境中隐喻的实例比比皆是。如:生产、流通及分配之间的关系被描述成身体各部位之间的关系:经济社会被描述成社体(socialbody),人体有序的工作反映了经济活动的有组织性。随着经济突飞猛进的发展,大量的新词通过隐喻的方式不断地被创造出来,用于指代新生的经济活动和现象。如关税和配额(Tariffsandquota)是贸易壁垒(tradebarrier),现金转移(moneytransfers)构成现金流动雇员(employees)是人力资本或者人力资源(humanresources),等等。 　　商务