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指导学生读书 提高阅读实效 　　叶圣陶先生曾经说过：“语文课以读书为目的，老师指导学生俾善于读，则其功至伟。”叶老的这句话，明确地提出了“读”在语文教学中不可估量的作用，究竟怎样指导学生读书，才能提高阅读实效呢? 　　一、作好示范激发兴趣 　　语文教材包罗万象，课文多、难度大、要求高，如果按照传统的教法，教师津津乐道地教，学生索然无味地听，非但不会提高教学质最，反而会导致学生产生厌学情绪。为了在语文阅读教学中充分挖掘儿童读书潜能，达到低耗高效的目的，多年来，笔者非常注重自身读书能力的提高，备课时认真备“读”。不仅备读课文方法技巧，还备如何指导学生读书，如何培养学生良好的读书习惯，如何激发学生的读书兴趣等。为了指导好学生，平时教课文，事先要么将教的课文认真诵读几遍甚至几十遍，直到读出昧来才罢休；要么一目十行默读，默读时总要用一些符号圈点批注，读后提出问题自行解决。通过这种先读再体味，体味后再读的方式，首先使自己理清作者的思路，将自己的情与作者的情融为一体，上课时，再声情并茂地给学生作示范朗读，学生便会被老师的感情朗读所倾倒。他们兴趣盎然，争着试读课文。这正如卢梭曾经说过：“要启发儿童兴趣，当这兴趣已很成熟的时候，再教给他们学习的方法，这确乎是优良教育的基本原则”。从教以来，我遵循这一原则，在课堂上善于激发儿童的兴趣，随时注意学习方法的指导，充分调动了学生读书的主动性，增强了他们的参与意识，收到了良好的效果。 　　二、相机诱导引入竞争 　　竞争犹如兴奋剂，人只要有竞争意识，就会产生前进的动力，就会增强胜利的信心。为了让学生们都乐意参与朗读，根据学生朗读的实际水平以及好胜心、好奇心极强的特点，将他们分为三类：朗读课文能读得正确、流利，有感情的分为一类；达到其中两项要求的为二类；达到其中一项要求的为三类。这样一分，既便于指导，又有利于调动全体学生读课文的积极性。对于内容浅显好读的课文先让第三类同学读，读后师生共同评价，指出成功与不足，接着教师再有声有色作示范朗读，在教师读课文时，要求学生既要听读，更要认真看读。教师读后，再让第三类学生一边自读，一边体味，要求他们在自读的过程中做到“口到心惟”，可以停下来仔细琢磨，可以用笔圈点划注，还可以和同桌互议互评，有的重要章节还要求他们熟读后背会。经过长期这样训练，关键处相机诱导，三类学生基本掌握了朗读要领，树立了只要认真读、反复练就能读好课文的信心。三类学生初步学会了读课文，教师再鼓励全班同学挑战读，要求二类生赶过一类生，一类生超过老师，这样做，课堂上出现了争读课文的场面。有的学生读课文上了瘾，一天不读课文就像生活里缺少了什么似的。 　　三、交换形式常读常新 　　人经常吃一种饭菜，即使做得再香，久而久之，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，只用一种形式、一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，根据不同教材的不同要求，努力做到：“堂堂有。新招，篇篇有花样。”教学说明文，采用默读抢答式理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上速一读练口才…… 　　教学实践充分证明：要想提高课堂阅读实效，减轻学生过重的课业负担，作为教师，既要积极探索新颖有趣的教学方法，又要耐心地将学习方法传授给学生，还要鼓励学生在阅读的过程中做到“四自”，即：自我发现问题，自能读书解决，自我积累知识，自己总结读书方法。更要把自己投身到学生中问，同学习、共探讨，这样学生便会感到教师可亲可敬。他们就会从教师的感情上获得力量，从而增强自觉读书的信心，养成自能读书的良好习惯。 　　四、暗示鼓励消除恐惧 　　一个班的学生就其个性和心理都有很大的差异，有的学生面对老师—个人读课文，读得还可以，而面对全班同学或陌生人读课文就不敢读，生怕读错老师批评，别人讥笑。有时老师硬让他们读，声音小得听不见。为了消除这类学生的恐惧心理，采用医生对病患者的暗示疗法暗地里鼓励，收到了意想不到的效果。比如教学《狐狸和乌鸦》这课时，上课前，将平时不敢读课文的学生召集在一起，竖起大拇指对他们说：“你们个个是有胆量的好孩子，今天谁敢在课堂上读课文露一手，谁就是今天的‘朗读大王’。然后让他们抬头挺胸走进教室。在课堂上，教师示范朗读后，有意让胆小的学生读狐狸和乌鸦的对话，个别学生尖着嗓子，把狡猾的狐狸阿谀奉承的神情表现得淋漓尽致，令听课的老师们感到惊讶。 　　五、家校联手内外结合 　　为了扩大学生的知识面，把孩子们引向书的殿堂，给他们的童年铺上富有意义的书香色彩，家校联手开展“亲子共读”活动，倡导学生家长“每天抽出半小时左右的时间与孩子共同阅读，共同记录感悟。”亲子共读本上，孩子们用稚嫩的文字写下他对一篇文章、一本书的认识