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生物课程改革中出现的新问题及引导策略 　　随着新课程改革的不断深人，教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面都发生了重大变化。初中生物的课堂教学也因此变得更加开放、灵活了，学生有了更多的自主学习的机会，这是非常可喜的现象。然而，在新课程实验是的同时也暴露出不少新的问题。我作为农村中学的一名生物教师深有感触，下面仅就课堂中出现的一些新问题，谈谈自己一些看法，以供同仁们商榷。 　　1课堂出现的问题 　　1.1课堂驾驭难 　　新教材为促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项目，如探究实验、演示实验、调查设计、模拟制作、课外试验等。要使活动的顺利展开，首先要由融洽的课堂氛围作为保障’，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围中，才能大胆地探索，大胆地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。可在实践中，不少老师在课堂中只讲学生解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中经常出现场面热闹、纪律涣散的现象，甚至有的课堂经常处于失控的状态，尤其是农村中学的大额班级更加严重。 　　1.2小组讨论的盲目性和低效性 　　新课程强调学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识、能力培养。因而许多教师在教学中增加课堂的活动量，使学生“动”起来，不管客观的学习内容是什么，一律采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的自主合作、探究学习，以为这便是新型的教学了。现在，农村中学的公开课、示范课、评优课中都出现了小组讨论。在此过程中，我发现小组讨论中普遍存在的现象: 　　①气氛看似热热闹闹，可实质上有的在讨论，有的在聊天，有的在玩; 　　②气氛十分沉闷，讨论时只有个别学生参与; 　　③有时学生讨论刚进人高潮，就被老师打断了，然后由老师详细讲解步骤、方法、心得体会等，也有的老师是“无期”地等待，过分放纵学生; 　　④小组分享交流时，常常只有几个好的学生参与，或学生回答的问题远远偏离主题，而且总有许多学生不善于倾听或尊重别人的发言，致使分享效果不如意。 　　看来，一些盲目的、不适宜的小组讨论，不但不能实现培养学生合作意识的初衷，反而降低了教学效率，抹杀了学生个性，助长了一些学生的不良习惯。 　　1.3教师“角色”的错位 　　国家基础教育课程改革纲要明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程改革实施以来，“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式已逐渐被“主题性教学”模式所取代。然而在实际操作中，有的教师为突出学生主题，以为把舞台全部交个学生，自己不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”。甚至退出教学舞台当“观众”，致使教学成了满堂的自主探索、合作讨论的过程，使课堂变成了学生的“群言堂”、“乱言堂”，教师却成了旁观者和没有明确指向的组织者。 　　我曾经听过一位教师的一堂课，讲授的是“细胞的生活需要物质和能量”。它先用几分钟的时间复习动植物细胞的结构，在利用生活中吃水果的感觉，引导学生推测出水果所含的物质，接着就要求学生利用所提供的材料，分组实验，自行“探究细胞的组成物质是什么?”学生的整个实验在无人指导的情况下，自主地、盲目地、无序地进行着，直至下课，教师还没有给予点评。我不知道这种“放羊式”的自主探究活动有何意义?当然，我们也不可否定，有些教师无法摆脱旧的教育思想，舍不得放弃“中心地位”，导致过多占用学生自主活动时间。 　　2引导策略 　　2.1重视学生的思想教育 　　实施课改中，不必急于组织教学或开展活动，活动之前应先对学生进行必要的纪律行为规范、集体感、荣誉感以及课改理念等思想教育，让学生尽快树立良好的行为准则和新型的学习理念。 　　2.2合理分组，明确分工 　　学生间往往存在明显的差异，在充分了解每一位学生的性格和生物水平等基础上(可以求助于班主任协助)，按组内异质、组间同质的原则对学生进行合理的分组，同时明确组员间的分工，确定好每个小组的组长、中心发言人、记录员和监督员等(角色可定期更换，以便学生在不同方面得到锻炼)，必要时可提前培养小组长，提高小组长的协调、分工等能力，以便与学生合作学习活动的有效展开。在课前，教师与学生可共同制订一些相应的班级纪律、学习规则，并进行必要的训练，让学生明确学生的行为取向，学会自我控制。[page] 　　2.3提高小组讨论的时效性 　　找准讨论的“点”，即在生物课堂教学中开展小组讨论时，教师能否找准讨论的“点”，将直接影响着讨论的学习质量和效果。教师应在对学生全面了解的基础上，根据本节课的教学目的，尽量围绕教学的重点、难点、热点、疑点等内容中可以激发学生兴趣的材料，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互交流，在讨论中获取知识。同时教师在问题的设计上要注意:提出的问题要具体而明确，问题宜小不宜大，做到先易后难，引导学生层层递进，由浅人深进行讨论;巧妙设计问题情