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营造良好学习氛围 发挥学生主体地位 　　教学要以学生为主体,学生是课堂的主人，是学习、认识、发展的主体；“教是为了不教”，教师要引导学生学会学习、学会求知；课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性。这样有利于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成材意识。 　　一、在教学中，可以穿插有趣的数学小故事，进行适当的数学小游戏、小竞赛，使学生在有趣的活动中完成任务 　　比如：在学习《游戏的公平与不公平》这一节时，有一个“抢‘30’的游戏”。游戏规则是这样的：第一个人先说“1”或“1，2”，第二个人接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但不能连续说三个数，谁先抢到30，谁就得胜。课堂上，首先以同桌为单位，先玩此游戏，然后选取获胜的一方再自由组合，再开始此游戏，直到剩下四五位同学为止，然后教师逐一邀请这四五位同学玩此游戏。这时，有的同学就发现其中的奥妙了，然后教师邀请这几位同学再来玩，直到同学们都发现了规律。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见只有让学生对数学产生兴趣，才会调动他们潜在的学习积极性，使他们学中有乐，乐中会学。 　　二、在数学教学活动中鼓励学生积极参与，大胆说出自己与他人不同的想法和意见 　　比如：在一次作业中，布置了这样一道题： 　　化简下列式子： 　　大部分同学是根据通分的法则直接去做的，即分母为（a-b）（c-a）（b-c），分子为三个因式相乘，然后再把积相加。可有一位学生却想出了与众不同的方法，他把2a-b-c写成了（a-b）+（a-c），把2c-a-b写成（c-a）+（c-b），把2b-c-a写成（b-c）+（b-a），然后把这两个数分别去除分母，再把它们的商相加。这个学生的解题就是他动脑、创新的结果。 　　三、适应学生的个性差异，尊重学生的兴趣和个性，不强求一致的标准，使学生不迷信书本，敢于提出自己的见解 　　比如：在学习《点和线》时，有这样一句话：在连结两点的线中，线段最短。我刚刚板书完毕，这时，有位同学站了起来说：“老师，您把连结的结写错了，应为‘接’”。我镇静了一下，首先肯定了这位同学，然后接着说，“连结”仅限于线段，强调“直”，例如连结A、B，就是以A、B两点为端点画线段AB。“连接”所指的线可以弯曲，但不能折，它强调“平滑”。例如，线段与弧连接、弧与弧连接等，在我们以后的学习中会经常遇到。在此，我不是对这位同学横加指责，而是善意地引导，我发现这位同学上课一直聚精会神地听着，没有一点不适的感觉。相反，如果你当堂指责，相信这位同学会觉得抬不起头来，这一节课会什么也听不进去。因此，在平时的教学中，教师对学生中的一些错误意见不横加指责，更不能嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中取得成功；对有争议的问题，教师不要急于将答案和盘托出，而要给学生留下思考的余地。 　　总之，教育教学要与人类的创新生活相联系，教师在每时每刻的教育教学活动中都要回归知识的本质——创新，让学生充分体验到创新的情感，激起学生再创新的激情和愿望，充分发挥他们的潜能，达到对知识的理性认识。