催开物理课堂教学的“合作之花”.docVIP

催开物理课堂教学的“合作之花” 　　高中物理教学的基本形式是课堂教学，课堂教学主要是由教材、教师、学生这三个基本因素构成的，三者在教师的主导作用下，形成教学过程的整体，教学作为一个过程，其任务是大面积提高学生的素质，在时间紧、任务重的条件下，必须优化教学过程，提高课堂效率，为此我在以下几个方面作了一些尝试。 　　一、重学习环境，让学生亲近物理 　　教学是师生的双边活动，教学的过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程，由于学生的学习兴趣不是长时间稳定不变的，受很多人为因素的影响和制约，如课堂上双边活动气氛、教师讲课是否生动以及师生感情是否融洽等。教学中必须加强情感教育，培养学生非智力因素，促进他们智力的发展，切忌对学生冷嘲热讽或者以罚代教。 　　师生关系对学生兴趣培养有很大影响。“亲其师，信其道”说明了教师在学生学习中的作用。师生关系融洽，学生往往会因为喜欢老师而喜欢科目，学生学习兴趣大为提高；反之，学生的学习兴趣就会降低，就失去了对物理学科的学习欲望。在工作过程中，要从学生的实际出发，尊重学生，爱护学生的自尊心，信任学生，对于学生的进步要及时给予表扬与鼓励；对于学生犯错误，要帮助他，让学生在错误中认识到自己，同是也对教师有了深厚感情，有利于日后的教育。 　　著名教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”从这个意义上讲，兴趣更是创造欢乐与高效教学前景的有效途径，它直接影响着学习效果。根据学生的实际情况控制好讲课的难度，深挖教材和习题，使它们的难度分解降低，有利于保护学生持久的学习兴趣，增强学习效果。 　　二、重问题情境，让学生参与体验物理 　　心理学认为，“求知欲是人们思考问题的内在动力，学生的求知欲越高，他们主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题答案。”动机是推动一个人进行活动的内部动因或动力，学习动机是学习积极性的原始动力，是学习者主动参与物理学习的发动机和推动器。只有极大地激发学生的学习动机，才能调动学生的学习积极性。 　　兴趣是学习中最积极的成分，是渴望获得知识而积极参与的意识活动。提高学习兴趣，能提高学生在物理学习中的注意力，有利于学 习的成功，而成功的快感又会进一步激发新的学习兴趣和较高层次追求，使学习进入良性循环轨道。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”成功的喜悦往往会带来无穷无尽的力量，只要让学生在参与教学活动中尝到成功的快乐，学习热情就会被唤起，学习兴趣就会被激发，使得学习信心倍增。 　　培养学生运用形象思维对物理问题进行分析时，引导学生做到：首先，要对具体形象和过程进行再现，弄清问题情境。引导学生弄清问题研究对象、条件、状态、过程以及对应关系，根据问题构建具体形象，画出示意图或动态过程对应图，从而对问题有较完整的认识。其次，要使具体的物理形象在大脑中进行模拟时空演变，活化问题图境，引导解决问题的思维活动有目的地发展，然后推断问题所涉及的知识范围。最后选择合适的规律、公式，有依据地把问题抽象为数学问题，利用数学方法加以解决。如动量守恒定律的应用中有一道习题：在光滑水平面上并排放置木块A和B，已知mA=500g,mB=300g,有一质量为80g的铜块C以25m/s的水平初速度开始在A表面滑行,由于C与A和B之间有摩擦，铜块最后停在B上，与B一起以2.5m/s的速度共同前进，求木块A最后速度vA，C离开A时速度vC。很多学生通过审题，确定它属于动量守恒的问题，但如何整体把握却找不到正确途径，教师可在教学中让学生在头脑里形成这样的动态图景：①C开始运动的同时A和B也跟着运动；②当C刚好离开A 时，A与B速度相同，但仍小于C的速度；③C继续在B上滑动，B的速度加快，A与B脱离，最后B与C一起以2.5m/s的速度前进。当学生在头脑中演绎了以上过程之后，思维途径清晰了，就懂得了分段运用动量守恒定律的数学表达式顺利解决。 　　三、重自主探索，让学生“再创造”物理 　　采用讲授法，老师讲得累，学生学得疲倦。所以应遵循“教为主导，学为主体”的原则，创造机会让学生多做、多看、多想、多说、多思考，让学生主动积极参与课堂教学，发现问题，解决问题。 　　帮助学生理解“加速运动中物体的加速度逐渐变小而速度逐渐增大”的规律时，可类比为挣钱的过程、存款的过程等，而让学生最有体验的，可比为吃饭：“虽然越吃越慢，但肚子里的东西却越来越多”，这样的比喻学生的体会较为深刻和亲切。久而久之，发现问题、解决问题就变成他们的能力，这样才能从被动学变为主动探求让学生乐于善思，才能有效地提高45分钟教学效果，在考试过程中，学生才能充分发挥自己的才智，取得优异成绩。 　　四、重生活应用，让学生实践物理 　　物理源于生活又服务于生活，生活中处处有物理。在教学中，教师应经常让学生