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目标教学法在生物学课堂教学中的应用 　　摘要：本文主要从教师教育观念的转变、课程资源的开发、生物探究式目标教学模式的构建、课题研究的效果及存在的问题等方面对该课题的研究进展做了概述。 　　关键词：探究、目标教学、模式 　　义务教育生物课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习。那么，在课堂教学中，如何引导学生进行探究式学习，是新时期每一个生物学教师所必须面对和思考的问题。我市生物学教师专门成立了课题研究小组，对此问题进行了为期一年多的摸索和探讨，总结出了适于学生发展的生物课堂探究式目标教学模式，并在实践中取得了一定的成效。 　　一、转变教育观念 　　新一轮课改，是我国面向21世纪的教育改革，是全面实施素质教育，实施科教兴国战略的重要举措，需要有正确的教育思想观念指导。教师是课改实施的主体，因此，转变教育思想、更新教育观念，显得尤为重要。为转变课题组老师的教育观念，我们采用集中学习与分散自学相结合，专题讲座与共同研讨相结合，理论学习与教学实践相结合的方法，对以下内容进行了重点学习和培训：（1）《义务教育生物课程标准》、《目标教学的理论和实践》及《素质教育观念学习提要》等；（2）各地区（如洋思中学）课程改革的先进经验和好的教学模式；（3）探究式学习的特点和开展探究式学习的意义；（4）实施探究式目标教学的方法和策略等。通过学习和培训，实验教师深刻领会了基础教育课程改革的基本理念和指导思想，树立了正确的人才观、教育观和学生观，同时明确了探究式目标教学的目标要求和内容特点，理清了课题研究的思路和方法，为开展和实施探究式目标教学奠定了坚实的理论基础。 　　二、开发课程资源 　　实施新的课程标准，面临的最大问题就是课程资源短缺。开发和利用新的课程资源，是保证新课程实施的基本条件。我们结合教材和学生实际，主要从以下三方面进行课程资源的开发，以充实教学内容，使课程更具有时代性，保证教学内容与学科发展的同步，与生活实际和现实社会的接轨。 　　1、利用网络资源，广泛收集信息，挖掘课程资源 　　2002年，在实验学校已建成千兆校园网，现有教师教学办公机150余台，全部与校园网相连，可访问网络中心服务器与互联网，学生用机300余台；全校以校园网为基础，形成了办公、备课、教学、管理、访问互联网等多形式、多层次的综合应用网络，使我校网络化教学真正步入了网络时代。丰富的网络资源为生物学教学带来了形式多样、图文并茂、声色俱全的素材。如：文本资料、图片、声音、视频和动画等。只要我们打开电脑，点击相关网站，键入关键词，瞬息之间就有来自不同网站提供的信息置于眼前。例如，在收索引擎中输入“细胞”两个字，按回车键，几秒钟后关于细胞的文字资料、图片、动画等信息就出现在屏幕上。以“生物学是探索生命的科学”的学习为例，在学习之前，将本节课要补充的相关资料布置给学生去查找。如有关基因组的资料包括人类基因组计划的竞争、人类基因组计划的意义、人类基因组研究的新进展、人类基因组草图的医疗应用前景等。学生上网查阅资料，即可迅速获得相关知识。丰富的素材拓宽了学生的知识面，增加了教学的深度和广度，激发了学生参与活动的积极性，更提高了学生搜集处理信息的能力。 　　2、教师密切合作，勇于开拓创新，优化课程资源 　　新课程在内容上大为更新，增加了现代社会中的科技新成就（如克隆、人类基因组计划等）和大量新实验。教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大挑战，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。同时，教学活动的准备需要教师之间更加紧密地合作与交流，共同探讨新课标，分析、研究教材和教法，从而开发设计出与教材配套的新资源。比如，北师大版七年级下册《生物学》教材第8章《维生素C的检测》和《淀粉和葡萄糖透过透析袋的差异》两个演示实验，实验材料吲哚酚试剂和透析袋难以在市场上买到，许多教师尤其是中小城市及广大农村生物教师，苦于找不到实验材料而使活动无法开展。新学期刚开学的两个实验，就因为实验材料找不到而流产，进而影响学生学习生物课的情绪，我们不甘心。课题组老师经过共同探讨和反复实践，找到了“维生素C的检测”实验中吲哚酚试剂的替代品――氯化铁溶液（利用维生素C的强还原性，将黄色的氯化铁溶液还原成无色的氯化亚铁溶液），同时也找到了“淀粉和葡萄糖透过透析袋的差异”实验中透析袋的替代品――猪肠衣，并将该实验步骤中图8―5的④改进如左图，从而保证了实验的顺利进行。 　　3、学生分工协作，积极参与体验，丰富课程资源 　　重视学生的经验和知识储备，积极引导学生主动地、创造性地利用一切可用资源，让他们的经验再现，为实施新课程提供各种资源。比如，发动学生制作实验器材，准备实验材料等，一方面弥补了学校资源