大学生心理健康第2次课教案.docVIP

授课章节名称 心理学理论趣谈：精神分析学派 教学目的与要求 介绍弗洛伊德生平及精神分析学派的理论 了解弗洛伊德生平以及精神分析基础理论 教学难点 ?三我?论，意识的三个层次 思考题与作业 教学内容、设计与时间安排： 【教学内容】： 【教学内容】： 第一节 精神分析的心里发展观（45分钟） 一、弗洛伊德的发展心理学理论 （一）心理地形说 弗洛伊德认为人的心理活动包括三部分： 意　识（conscious）——人能认识自己和认识环境的心理部分，在人的注意集中点上的心理 过程都是意识的。 潜意识(unconscious)——心理能量活动的深沉部分，包括原始的冲动、本能及出生后的多种 欲望。由于社会标准不 容，得不到满足，就被压抑到潜意识中。其 中埋藏着许多与人情爱、性有关的被压抑的情结。 前意识(preconscious)—— 在意识和潜意识之间的意识。虽然此时此刻意识不到，但可以在 集中注意、认真回想或在没有干扰时可以回忆起来的经验。因此， 前意识也是属于意识的一部分。 （二）人格结构说 弗洛伊德后期认为，人的个性结构是由三部分组成： 本我——本能的心理能量储藏室。由一种先天遗传的本能冲动或内驱力所组成，代表人的生物 主体，是一切驱欲能量的来源。其完全是无意识的，遵循快乐原则。 自我——由本我发展而来。遵循现实原则，调节外界与本我的关系，是本我适应外界要求，推 迟本我能量的释放。 超我——来自于自我，又超脱自我，是道德化了的自我。其主要职能在于指导自我，去限制本 我的冲动。遵循道德原则。 三者是一个互相联系、互相制约的有机整体。 （三）弗洛伊德按其情欲说划分儿童心理发展阶段 弗洛伊德主张心理发展的动力来自于性本能并强调人有追求自我快乐的本能，追求性欲的满足就是心理发展的内驱力。他把与生存本能联系并用以满足机体的性的需要的心理能量称为里必多(LiBido)。 他认为，在儿童发展的不同时期里里必多集中投放于身体的特定部位，以此为标准将儿童的心理发展分为不同阶段： 口唇期（0—1岁）：此时嘴、唇以及口部一带特别敏感，婴儿在吸吮和喂食活动中获得愉快，表现了最初的性欲冲动。母亲的乳房、拇指或舌头成为其性本能的对象。 肛门期(1—3岁)：此时期的动欲区在肛门，婴儿进行大小便时体验到愉快，而父母施行的便溺训练，使其养成使用厕所的习惯，孩子开始往往表现反抗，以后形成习惯，动欲区便从肛门区转移。 前生殖器期（崇拜性器官期）：(4—5岁)此时幼儿的生殖器已经变得积极起来，幼儿已能觉察到自己生殖器的存在。因此动欲区移至生殖器。 潜伏期(6岁—青春期)：个体逐渐放弃恋父或恋母情结，男孩开始以父亲自居，女孩开始以母亲自居，各依父亲或母亲的榜样行事。弗洛伊德把这种现象叫做“自居作用”。此时期儿童的兴趣往往集中于同伴而不是父母，尽量避免性的表现。 生殖期(青春期) ：如果以前没有适应上的困难，到青春期，一般来说，个体性生活会得到正常的发展，个人就具有超我所能接受的异性爱的生活方式。 二、艾里克森的心理发展观（45分钟） （一）生平简介 美国著名的精神分析医生，美国现代最有成就的精神分析理论家之一。 祖籍丹麦，1902年生于德国的法兰克福，20年代漫游欧洲。1927年到维也纳，师从弗洛伊德的女儿——安娜·弗洛伊德，接受儿童精神分析训练。在此，学习了弗洛伊德理论和新精神分析学派哈特曼与沙利文的自我心理学理论，其理论是在此基础上逐渐形成的。 代表作是1950年出版的《儿童期与社会》，将心理发展和社会结合起来，特别用两章专门讲文化人类学。将在印第安族调查苏族和右洛克族风俗习惯的资料，运用文化人类学的观点进行分析，研究个性发展受本民族文化的影响。 （二）人格发展学说的主要观点 ＊　既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用； ＊　现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致； ＊　人在克服心理与社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖于个体的心理社会经验； ＊　从本质上讲，社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。 个性发展八个阶段的任务和所形成的良好人格品质： （1）婴儿前期（０—２岁）发展任务是获得信任感，克服怀