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生物学教学强化知识间逻辑联系的意义和策略 　　摘 要:本文多角度分析了中学生物学教学强化知识之间逻辑联系的必要性，并以高中生物新课程的部分教学内容为例，分析了章与章之间、节与节之间知识上的逻辑联系，从导入、展开和小结三个环节提出了强化知识间逻辑联系的教学策略。 　　关键词：生物学教学；知识；逻辑联系 　　在观摩课和研究课中经常出现这样的情况：新课导入环节播放丰富多彩的视频资料，配以优美动听的音乐，营造出情趣盎然的课堂氛围，但是从内容上看与已经上过的课没有什么关联，新课仿佛从天而降一般，即便生动，也很突兀；教学过程中名词概念一个接一个地罗列，都交待得很清楚，却缺少思维上的连贯性。这样的现象引发笔者对强化知识性教学内容之间逻辑联系的思考，现不惴浅陋，略述管见，供大家参考。 　　一、强化知识内容之间逻辑联系的必要性 　　以往很长时间内，中学生物课程的教学内容中描述性内容居多，原理和规律性内容较少，这就容易导致学生的学习以识记为主，思维得不到应有的锻炼，对知识的记忆也难以持久。自20世纪90年代以来，这一状况正在逐步改变，主张“生物课程是理科课程，理科应讲理”的呼声越来越高，这里所说的“理”其实就是逻辑和逻辑联系。 　　从课程标准的要求看，必修模块的具体内容标准中，知识性内容的学习目标分为了解、理解、应用三个水平，其中理解水平的内容占大多数。而所谓理解水平就是要学生能够“把握内在联系”。学生只有在认识和把握了概念之间的内在逻辑联系后，才能真正理解所学知识，才能将知识内化形成一定的知识结构。 　　从学习心理学的角度看，学科的内容结构并不等同于学生的知识结构，换言之，学科的内容结构不能直接强加于学生的心理结构中。要让学生形成良好的知识结构，一方面要保证教学内容具有良好的结构性，为学生形成、完善和扩展自己的知识结构打下良好的基础，另一方面要把握好内容结构与学生的认知结构（知识结构、认知能力结构等）之间的关联性，使学科的内在逻辑与学生的心理逻辑统一起来，以便让学生通过同化和顺应等心理过程，使二者实现有效的对接①。上面所说空降式的新课导入模式，既没有体现学科的内容结构（与前面章节的逻辑联系），也没有考虑到学生原有的认知结构（已经学习的概念和原理等），其缺陷当然不言自明了。俗话说“温故而知新”，从学生学习过的知识入手，创设问题情境，合乎逻辑地提出新问题，从而导入新课，能够有效地唤起学生的求知欲。 　　从科学和科学教育的性质看，强化知识内容间的逻辑联系也是生物学教育的应有之义。生物学无疑属于科学，生物学教育无疑属于科学教育。科学意味着以理性的态度和理性的思维来认识客观世界的本来面目，弄清楚一个接一个的“WHAT”、“HOW”和“WHY”。英国科学哲学家波普尔说过：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题──愈来愈深化的问题②”。这句话中“始于”的问题与“终于”的问题是有着非常紧密的逻辑联系的，前一个问题解决后，后一个问题的提出就成为逻辑的必然。以基因为核心的现代遗传学的发展就是最好的例证。科学既是如此，科学教育中呈现在学生面前的科学自然也应如此。科学是如此波澜壮阔，跌宕起伏，问题层出不穷，研究永无止境。如果我们的科学教育只是静态地、孤立地呈现一个个研究的结果和结论，未能体现提出问题的逻辑、研究过程的逻辑、得出结论的逻辑、提出新问题的逻辑，那么学生学习的还是真实的科学吗？这样的科学教育是不是偏离抑或尚未触及科学教育的本质呢？ 　　从美学和美育的角度看，生物学的美绝不仅仅表现在形形色色的生物身上，更蕴涵在艰难曲折又精彩绝伦的研究过程中，蕴涵在从问题到结论再到新问题，从建构概念、探明原理和发现规律到建构整个学科知识体系的内在逻辑联系中。将外在的形式美与内在逻辑美统一起来，才是比较完整的科学美，这样的美育才是比较完整的科学美的教育。从小学到初中再到高中，科学（生物学）课程的美育内容中内在逻辑美的比重应当不断提升。 　　二、知识内容之间的逻辑联系例析 　　尽管生物学早已超越了描述性科学的阶段，还是有不少人认为它就是对生物从外到内、从结构到功能、从现象到规律等方方面面的描述，课堂教学中抽丝剥茧单纯描述的做法也不鲜见，结果导致教学枯燥无味，学生死记硬背。实际上，中学生物课程中相关知识内容之间的逻辑联系比比皆是，需要整理和挖掘。下面以人教版普通高中生物课程标准实验教材的内容为例来分析。 　　1．章与章之间的逻辑联系 　　《分子与细胞》模块第一章初步阐明了细胞是基本的生命系统。“细胞是基本的生命系统”这一命题既是贯穿本模块各章的主线，也可以看作本模块内容结构的逻辑起点。为什么说细胞是系统？是因为细胞是一个由各个组分相互作用、密切联系所形成的有机整体。为什么说细胞是生命系统？是因为这个系统是有生命的。对“有生命”的理解关键在“生”字。“生”至少有三层含义：第一层是从