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试析马克思主义理论课教学的基本要求 　　关键词：马克思主义理论课　透彻性　贴切性　激励性　典范性 　　摘 要：“三项学习教育”活动，首先要求加强马克思主义理论的学习，而新的历史时期高校如何进行适应时代的马克思主义理论课教学，则需要有相应的基本要求。 　　一、理论讲授要具有透彻性 　　马克思就曾精辟地指出:“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”讲授马克思主义理论课的教师如何才能抓住事物的根本，并把道理讲得透彻些呢? 　　其一，要领要明确。马克思主义理论的科学体系，是依靠若干有序有机组成的，即概念、范畴，而概念、范畴是人的辩证思维赖以进行的细胞。马克思主义理论的概念和范畴内在的蕴含着即将逐渐展开的马克思主义理论的基本原理的全部萌芽。例如“科学社会主义”概念，它的科学规定即关于工人阶级如何认识自己的使命为夺取社会主义胜利而奋斗的理论概括，是马克思主义三个组成部分之一也是马克思主义哲学、政治经济学的必然结论和归宿，即马克思主义的核心。因而，我们在讲马克思主义理论课时，应当狠抓其基本概念的讲解、阐述;力求对它作出赋有当代性的科学而明晰的规定。 　　其二，层次分明。马克思主义理论课的某一学科，某一章节的主要概念即“轴心”概念都有层次性;主讲者理应首先对其作出言简意赅的规定，然后分成若干有内在联系的层面进行条分缕析的阐释。例如，在讲解“商品”这一范畴时，先应当准确指出其是用来交换的劳动产品，再逐层地对其作出详尽的符合本质的逻辑解释，以指明:①商品具有使用价值即商品的本身，它是商品的自然属性;②商品具有价值，它是商品的社会属性;③商品具有价值和使用价值的二因素，它是价值和使用价值的对立统一体。在对这种既对立又统一进行必要的理性分析中不留痕迹而自然地过渡到生产商品的劳动的二重性。重要的概念有内在的层次性，基本原理的内部结构就更是如此。马克思主义理论是一个内容丰富，结构严谨，层次分明的科学思想体系，如果能对其系统和层次做到宏观在胸，微观在握，讲授时对它又能以极强的意识认识之并将其付诸教学过程，那么，教学理应取得好的效果。 　　其三，逻辑要连贯。讲课要分清理论的层次，但分层的讲授决不是把理论的本来关联分割开来，而是在理论传授时要特别小心地注意它们之间的内在关系和相互贯通的承启转合。马克思主义的基本原理是离不开概念、范畴的，但这并不意味着它是概念的机械叠加和简单堆砌。例如，在讲矛盾的特殊性原理时，在立足讲清诸如“特殊性”等概念的基本上，要注意对其内部联系和联结的逻辑连贯性的分析，即从事物讲到过程，再从过程讲到阶段;相应地由矛盾讲到根本矛盾，再从根本矛盾讲到主要矛盾。这既符合矛盾的存在和发展的客观实际的逻辑一致性，又须利于从总的系统上把握矛盾的特殊性的逻辑分析。 　　其四，重点要突出。讲授中在形成基本网络结构的基础上，还需要从网中抓纲，“纲举”则“目张”，这可以说是教学中的一条重要原则。教学必须有重点，例如，在讲“世界·的物质性”一章时就应当抓住“世界的真正统一性在于它的物质性”这个中心，以讲述其“物质”，以阐明其“运动”，以论说其“时空”，以论证其“世界的统一性”，这样的讲授才有了基础和主心骨，进而做到“提起一条线，放下一大片”。从某种意义上说，抓住重点是可能把理论讲透彻，让学生牢固掌握理论的关节点。 　　其五，难点要突破。一般说来，重点突出难点突破是教学过程的两个方面。尽管它们是不同的侧面，又各有不同的涵义，但这种区别即差异性又内在包含着它的是有联系的。这不仅表现在有的教材的某部分内容既是难点，同时也是重点，而且还表现在重点的突出有利于难点的突破，反之亦然。所以，难点的突破是教学过程中教师切不可掉以轻心的重要环节。 　　二、形式表达要具有贴切性 　　恩格斯曾经讲过:“马克思把存在于事物和关系中的共同内容概括为它们最一般的思维表现，所以他的抽象只是用思维形式反映出存在于事物中的内容。”恩格斯以深刻的哲理性语言说明了内容与形式的不可分离性。这对于我们讲授马克思主义理论课中形式与内容相统一上有着极大的指导意义。马克思主义理论课的讲授，其中重点之一就是必须把观点(内容)与材料(形势)统一起来，把深奥的理论和具体的现象结合起来，使抽象的原理遇过准确鲜明的语言和庄重得体的仪态表现出来。注意以抽象思维的逻辑推论、理论论证为主，以形象思维的艺术描述、浓烈的情感渲染为辅，但“主”与“辅”之间是不可分割的，是相辅相成的。 　　首先要把观点和材料统一起来。理论的说服力不在于扑朔迷离，故弄玄虚，而在于把理论观点建立在可靠的能反映本质的事实基础上，使逻辑推理与客观现实形成必要的强烈的对照;即这样纳人“对照”过程的事实材料既要有说明的职能，以便于把深刻的观点通俗化，生动化，又要有论证的作用，以便于使理性的观点持之有故，言