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化学学科背景下的信息化教学设计与教学评价 （丹东二中 化学组 王婷婷） 摘要：本文选取人教版《普通高中课程标准实验教科书化学必修1》第四章第二节“富集在海水中的元素——氯”为例介绍信息技术在化学教学中的独特作用，并且对化学学科背景下的信息化教学评价进行简述。 1 富集在海水中的元素——氯的信息化教学设计 根据对本节课所涉及的化学课程标准、教科书以及教师、学生、教学资源的分析，可以制定出以下教学目标和学习任务： 教学目标：1.了解氯气的物理性质 2.掌握氯气的化学性质 3.了解漂白粉和漂粉精的异同 4.提高观察和分析问题的能力 5.学习上网查阅资料获得信息的方法 6.知道合理利用氯气的重要性 “富集在海水中的元素——氯”第一课时化学学习任务设计如下： （1）阅读资料，总结从资料中所想到的 （2）实验探究氯气与金属、非金属反应的性质 （3）讨论、交流氯气漂白作用的原理，实验验证结论 （4）讨论、交流，比较漂白粉与漂粉精原理的异同 （5）上网查阅资料自学氯气的用途 它们之间的关系如图1-1： 图1-1 在每个学习任务下又包括一个或多个的学习活动，相应的也存在着一个或多个的教学活动和教学行为，具体如下图（图1-2）所示： 在学习任务1中的教师多提供的资料需要由多媒体进行展示，这些资料包括图片、影视短片，通过这种方式代替教师单纯的介绍以及纯文字资料呈现方式，吸引学生的注意力，激发学生对于本课学习的兴趣并且创设学习本课的情景。 在学习任务2中，涉及到了实验验证氯气的性质的活动，而氯气又是有毒的气体，大量的实验可能对学生的身体造成损害，因此这里面的设计实验可以由计算机的模拟实验完成，学生设计出了方案，在计算机中找到相应的方案的模拟实验动画，点击后观察现象，汇报交流。并且，在介绍氯气的化学性质时，也需要向学生简要介绍氯化钠的提取、工业盐酸的制取等于生活密切相关却不是日常所见的内容，这也要采取运用多媒体展示的方式使学生获得更详细直观的信息。 在学习任务5中，查阅资料的途径有很多，这里限制用上网查阅资料的途径完成学习任务是由学生的现有知识水平以及所处环境有关系的，学生应该掌握使用Internet查询资料的一些方法，但也需要教师提供一些技巧帮助他们更好的查询资料。 表1-3教学媒体选择表 课时 内容 学习任务 媒 体 选 用 计 算 机 文 本 图 片 声 音 影 像 富集在海水中的元素——氯 1．阅读资料，总结从资料中所想到的 ( ( ( 2．实验探究氯气与金属、非金属反应的性质 ( ( ( ( 3．讨论、交流氯气漂白作用的原理，实验验证结论 ( 4．讨论、交流，比较漂白粉与漂粉精原理的异同 ( 5．上网查阅资料自学氯气的用途 ( ( ( ( 2 信息化教学评价 作为一堂信息化教学课的设计来说，对它的评价要进行多方面的考虑。 下面结合本课的设计，对信息化教学的效果给予评价。 2.1教学目标的达成与教学内容的呈现 在教学目标上，本课的教学设计综合的体现了三维目标的要求，既包括知识与技能：了解氯气的物理性质，掌握氯气的化学性质，了解漂白粉和漂粉精的异同；也包括过程与方法的目标：提高观察和分析问题的能力，学习上网查阅资料获得信息的方法；还包括情感态度与价值观方面的目标：知道合理利用氯气的重要性。教学目标的设计也是较为妥当和明确的并且在教学活动的设计上尽量设计有利于达成教学目标的活动。 在教学内容的呈现上，科学性和教育性是无疑的，而且内容的设计也体现了多层次、多角度的设计，媒体的选择尽量满足学生的学习需要。比如在学习任务2实验探究氯气与金属、非金属反应的性质中，就采用了科学探究的方法让学生去猜测、自己做实验验证，尽管这个实验是由计算机模拟的，但是也满足了学生主动探究的学习需要。 2.2教师的角色定位 在本课的整体设计中，教师始终是处于一个主导的地位，是学生学习的辅助者，教师的行为始终是为着帮助学生的学习活动而产生和进行的，学习的主动权在于学生。比如在学习任务3讨论、交流氯气漂白作用的原理，实验验证结论中教师的角色是指导者的角色，它需要教师去进行讨论指导，去进行实验指导，而不是单纯的讲授者或者是学生学习的“替代者”。 2.3学习方式的转变 在这个信息化课堂中，学生是处于主体地位的，他们有探究的权利和自由，甚至有的学习任务的设计就是要学生去探究，这就说明学生的学习方式已经从单纯的被动的“听讲”转变为主动的“研究”。并且，学习任务中涉及的较多的讨论、交流活动增加了师生交流、生生交