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单元四段示教学阶段性研究报告 ---促进师生成长的有效教学研究 一、总结时段：2010年3月至2010年6月 二、课题的提出 首先，传统教学的基本单位一直是以“课”或“章、节”作单位的，在抓最基本，最直接的点时，往往忽略了一个整体的存在，或者说忽略了这个整体内部的联系和提供给我们或者是学生的信息，因而就造成了教学时不是从年级——学科——单元——课或章的主线思考，而是单刀直入，直接进入课或章节，然后再回过头来复习整体，学生的空间感和整体感差，只认识事物的本质，抓不到事物的联系。 第二，新课程改革实施以来，我们发现，当前的常态课堂教学存在低效甚至无效问题，主要表现在： 忽视学生的课堂生命成长状态，过度关注学生的认知发展水平，导致课堂教学的育人价值迷失；忽视教学过程的动态生成，过度关注预设的教学环节，导致课堂教学行为异化；忽视课堂教学对教师教育生命的成长价值，过度强调教师对学生成长的责任与奉献，导致教学过程中的教师发展被淡忘。 另外，小学阶段是人的身心健康发展的启蒙阶段，是激活思维、养成习惯的基础工程。在此阶段，要特别重视学生良好习惯的养成教育。 基于以上几点，我们有必要开展以真正促进师生成长为目的的有效教学研究——单元四段示教学，通过本课题的研究，使教师形成对提高课堂教学有效性问题的基本认识和基本操作策略，指导教师真正发挥课堂教学的育人功能，落实“转变教师的教学方式和学生的学习方式”的课改要求，促进师生在课堂上的主动发展，学生良好学习习惯的养成，即：真正将促进师生成长的教学价值取向贯彻于教学过程的全程。同时，对于改进教师的专业成长方式、改善师生校园生命成长状态、提高他们的生命质量具有重要意义。 此外，课堂教学改革作为课程改革的永恒主题，其高效课堂的研究也将随着课程教育目标的变化而变化，呈现出动态发展的特点。开展课堂教学高效性研究，对于丰富和发展课程论、教学论的理论与实践，也将具有重要的学术价值。 三、理论基础： 1、人本主义心理学关于人的需要层次学说和人的智力活动的动力系统的学说； 2、《国家教学课程标准》明确指出：教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好教学的自信心。 3、美国NCTM教学课程标准认为，由于时代的发展，教学教育的目的发生了重大的变化，在信息社会中，教学教育具有四个方面的社会目的：第一，培养学生成为具有素养的劳动者；第二，使学生具有终身学习能力；第三，使所有的学生都有学习的机会；第四，使学生具有处理信息的能力。其核心是培养全体学生的素养。 4、建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调合适应后才能获得。学习是主动的、建构的及目标取向的过程，它的特征是“由内向外发展的学习”。、课题的界定和理论假设：“单元”，在单元下建立起一种基本的教学结构，使单元真正作为一个教学内容的整体单位。然后把这个整体单位结构化，用四个阶段来描述全过程，用四种基本课型支撑四个阶段。基本课型是相对固定必有课型，其它课型在不同的阶段作为辅助课型而存在。四段教学最突出的特点是把学生的学习过程进行结构的划分，不但重视传统意义上课上的时间与空间，还要有组织地对学生其它自主的学习时间和空间进行合理的分配，指导其有计划的、科学的并且是积极地开展合作和探究。 五、课题研究的主要目标 发展性目标：教会学生学会学习；激励学生主动学习；实现学生终生受益。 过程性目标： 1、教给学生学习的基本方法和技能。 如：合作 系统 整合 从整体到 部分等 2、激发学生的学习兴趣。 如拓展学生学习的时间和空间，给不同特长的学生以展示自己的机会，学生是学习者也是学习的组织者，让学生感受到学习的快乐。 3、在过程中积累学习经验、总结学习方法、积淀学科知识。 六、本阶段实验的主要内容及做法 本阶段实验的主要内容是小学数学 “单元四段教学模式”的实践，在这个实践过程中，我们始终围绕“知识与技能、过程于方法、情感态度与价值观”这三个目标进行研究思考，进行单元备课、上课。因为我们无论怎样改革，都不能忘记教学的“根”：一切为了学生，为了学生的一切。我们始终铭记单元四段告诉我们的是一种教学思想、教学过程，而不是一个固定的模式。正因为这样，我们走的每一步，都是脚踏实地、以时求实。 1、单元准备指导课中，“准备指导”落到实处。准备指导的内容是什么，准备指导的目的是什么，教师如何指导学生去准备，等等，这一切都是我们在单元备课中需要思考的。