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《新课程标准与历史创新教学》课题研究报告 泉州五中分校 执笔：黄钢强 写在前面： 我校承担的泉州市基础教育课程改革课题《新课程标准与历史创新教学》2002年10月申请立项成功，至今已历一年。教育界同行对于2001年7月颁布的《历史课程标准》给予极大关注，有关理论研讨成果颇丰，在此不多涉猎。本研究课题旨在探索基于新课程标准下的初中历史创新教学之路，构筑全方位立体化的创新教学模式，寻求在教育教学理念、教师素质要求、课内外学习方式等几个关键环节上有所突破和创新。在泉州市普教室老师和本校领导的全力支持和指导下，经过课题组同仁的不懈努力与探索，我们的课题研究工作进展顺利，取得了一定的成果。在此总结汇报，以求正于大方。 一、课题的背景 知识经济呼唤人才、要求教育创新 知识经济将成为21世纪的主导经济，创新是其灵魂，而教育是培养创新人才的摇篮，可以说，21世纪教育的使命就是培养具有创新精神和创新能力的能推动社会发展和进步的创新性人才。创新教育的提出是未来社会，知识经济时代要求在教育领域中的反映，具有鲜明的时代价值取向。 知识经济时代的到来既对我们是一种挑战，也带来了前所未有的难得机遇。1995年在全国科学技术大会上，江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林。”在第三次全国教育工作会议上他再次指出：“教育是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识，技术和创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”因此，全面提高我国人民的创新意识和能力。首先应从教育创新入手，真正培养出与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质的人才，进而提高整个民族的创新水平。 历史课程标准呼唤教育创新 这次历史课程改革强调以唯物史观和科学的教学理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确的历史观、人生观，让学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。新时期的历史课程改革为中学历史教育指明了方向，也提出了严峻的课题，没有大胆创新，突破僵局，就没有出路。 创新教育是进一步深化素质教育的需要 中学历史教育在很多方面存在着直接或间接遏制创新精神和创新能力发展、妨碍创新人才培养的教育观念、体制、行为以及环境等因素，如：培养目标过于强调统一、划一与知识教学重视学生考分、考试等定量评价，忽视对学生个性和能力的多样性培养；教学方式陈旧、单调，教学中重教有余、重学不足，灌输有余、启发不足，所谓“我教你学、我讲你听”；复制有余、创新不足，强调教育规范统一和要求的共性，忽视对学生主体和个性生存空间，还有历史课程教学不受重视，历史教师自身综合素质亟待提高等等。凡此种种弊端，长此以往，学生学习方式出现严重偏差——为学而学，为考而学，上课勾教材，课后对教材，考前背教材，考完扔教材，其负面影响是严重的，泯灭学生好奇心、求知欲、想象力、创造力，可见，传统教学模式是很难适应知识经济的需要和培养创新人才的需要，要实现素质教育的理想，培养出具有创新意识和创新能力的跨世纪人才，必须对传统教学模式动大手术，进行重大变革。 创新教育是我校推进全面教育改革的重要举措 泉州五中分校诞生于全面推进素质教育的教育改革大洪流中，正是我国现代教育改革的新生事物，在开拓教育思路、改革教学模式中更应义不容辞地走在最前面。 五中分校秉承百年五中深厚的历史文化底蕴，拥有优越的软件硬件设施，起点高；齐集泉州各路小学精英，学生整体潜质好；教师队伍年轻精干（如本课题组成员均为大学本科毕业），综合素质强；重要的还有始终如一地关心和支持本课题研究的各级领导和学校同仁：泉州市普教室陈木兴老师，学校领导、省级优秀教师、市历史学科带头人魏献策，都是具有丰富教育教学理论和实践经验的行家能手，作为本课题组的顾问，他们对课题的研究作了全方位指导，提出了许多精辟独到的见解。 二、课题的内涵 创新是什么？在《现代汉语词典》中，创新的意思是抛开旧的，创造新的； 中学历史创新教学，是指在创新教育思想的指导下，教师自主整合教学资源，营造宽松、和谐而又充满智慧魅力与生命激情的教学氛围，有效地唤醒、激励学生以创新的姿态进行探究性学习，从而培养学生的创新精神和创新能力，实现师生的共同发展。 本课题是应用型研究课题，我们在深刻解读历史课程标准的基础上，以创新理论的探究和实践为起点，以培养学生的创新精神和创新能力为终极目标，倡导“三新”：教学观念创新、教师素质要求创新、授课方式创新。探究构筑师生互动，平等融合，调动兴趣、启发思考，应用提问、辩论、体验等方式追求实现探