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第六章高等学校的学科、专业和课程 本章逻辑线索： 学科 专业 课程 教学计划 大纲 教材 第六章高等学校的学科、专业和课程 学科是高等学校专业性质分类的基本标准之一。按专业设置组织教学是现代高校的重要特点。课程是专业教学赖以展开的依据。高等学校的学科建构、专业设置和课程安排是实现高等教育目的和高等学校培养目标的重要途径。 第一节高等学校的学科 一、学科的概念 学科是基于学问性质划分的学问分支、教学科目或学界组织。 学科划分的基本依据是学问性质，学问性质本质上是特定领域研究对象的特殊矛盾。基于学问性质，再参照其他因素，便形成学科的“学问分支”、“教学科目”、“学界组织”三个基本内涵。 在我国，一般把人类知识划分为自然科学、社会科学和人文科学等几大类，并进一步划分为门类、一级学科、二级学科等，以此组织教学和研究工作。 案例： 中大首吃螃蟹开无专业班，近三百里挑一，拟打造大学问家。 8000名学生中精选30人，4年只学古汉语、古希腊语、拉丁语、中国文明、西方文明等课程，学生 不属于任何院系且没有专业。毕业后的学生将成为从事高深学术研究的人文艺术和社会科学人才。《信息时报》2009.8.24 二、学科设置及其影响因素 学科设置是指国家和高等学校对学科的安排。 学科设置分为国家和高等学校两个层次。 国家层次设置是由科技和教育管理部门代表国家根据科技和经济社会发展需要进行的，高校层次设置是各高校根据各自的需要和可能进行的。 高校学科设置的影响因素有： 学科自身的发展 ：学科发展的成熟水平和学科发展的潜力。 学科发展的布局和特色 ：在市场经济条件下，高校的办学自主权增大，强调办学规模、质量、效益的统一，在考虑学科设置时，通常追求“布局合理”、“特色鲜明”。 经济社会发展需求 ：考虑适应经济社会发展和地区发展的需要，在促进学术发展和满足社会要求间寻找契合点。 第二节高等学校的专业 一、专业和专业教育 （一）专业 专业有广义和狭义之分。 广义的专业是指某种职业的劳动特点和职业特征。 狭义的专业是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。 1.专业是高等学校（及其相应的教育机构）的教育基本单位或教育基本组织形式。 2.专业是以学科分类为基础的。 3.专业是与社会职业分工相适应的。（“职业—专业—课程” ，“职业—课程—专业” ） （二）专业教育 有两种含义： 第一种，是关于某专业在学科建设、社会发展中的地位和作用方面教育，主要是针对学生对所学专业的认知不够或出现“专业思想”问题时而进行的教育。这种教育也包括对专业学习的指导。 第二种，是指根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行的培养高级专门人才的教育教学活动。 二、专业构成和专业特色 （一）专业构成 三要素： 培养目标 课程体系 教育主体 （二）专业特色 专业特色是指所办专业在同类专业中具有的优长之处、特殊之点。 从构成要素看，专业特色具体表现为：专业培养目标符合社会需求和学科性质的程度高；课程体系合理，能为专业培养目标提供有力的支持；专业教师群体实力强、学术积淀厚，教师个体素质和专业水平高；培养出来的学生具有很强的职业适应性，在同类职业中竞争力很强。 从培养方式看，专业特色具体表现为：适应教育对象的身心发展规律和价值追求；能充分利用和发挥有利于培养高质量人才的条件；能有机组合多种教育教学方式，形成合力。 专业特色具有相对性、动态性和积淀性。 三、专业划分、专业设置和专业结构 （一）专业划分 专业划分就是以学科分类和社会职业分工需要为依据，把培养高级专门人才的基本单位分成不同类型 专业划分应遵循的原则： （1）以学科为基础的原则。 （2）职业适应性原则。 （3）独特性原则。 （4）层次性原则。 （二）专业设置和专业结构 专业设置是指国家和高等学校对专业的划分和安排。专业设置包括两个层次：一是国家层次，即高校管理部门代表国家根据经济社会和学科发展的需要，进行专业划分，制定专业目录，并根据结构合理的原则对高等学校专业布局进行指导。二是学校层次，即各高等学校根据各自需要和条件来设置自己的专业。 （二）专业设置和专业结构 专业结构是指专业间的组合方式，可分为三个层次：一是国家层次，即整个国家的教育机构共设置哪些层次哪些种类的专业以及是怎么组合的；二是区域层次，即东、西、南、北、中的大区域和省市的高等学校的专业构成；三是学校层次，即某一高校设置专业的总和及内在构成方式。专业结构和教育功能是相互联系的，一个国家或一个地区高教系统的功能可以通过所设置的专业及其结构来反映。 四、专业调整和专业建设 （一）专业调整 专业调整包含两个层面：一