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目錄 字母教學……………………………………………………….1 （許月貴 國立台灣師範大學英語系） 字彙教學……………………………………………………….5 （許月貴 國立台灣師範大學英語系） 發音教學……………...………………………………………10 （葉錫南 國立台灣師範大學英語系） 句型文法教學…………….…………………………………..16 （葉錫南 國立台灣師範大學英語系） 聽說教學………...……………………………………………24 （陳淑嬌 國立嘉義大學外語系） 讀寫教學……………………………………………………...26 （陳秋蘭 國立台灣師範大學英語系） 國小教學活動範例………………………………………..…28 （作者：林均鞠 台北縣秀山國小 章 菁 台北市建安國小 盧貞穎 台北市萬芳國小 指導：許月貴 國立台灣師範大學英語系） 國中教學活動範例………………………………………….88 （作者：林高名 台北縣中和國中 吳明真 台北市麗山國中 陳木蘭 基隆市正濱國中 謝永芳 台北縣文山國中 指導：陳秋蘭 國立台灣師範大學英語系） 字母教學 字母和字彙是組成書面文字的基本元素，而字母的學習也是孩子早期讀寫發展的重要基礎。孩子對於字母的認知與了解更是其日後成功閱讀能力發展的重要指標(Chall,1996, Schickedanz, 1999)。因此，在學習英語的過程中，學生必須能夠學習分辨或認讀26個字母，熟悉字母與其發音的聯結關係，此外，教師亦應提供機會讓學生能夠在教師的協助下或是以自行練習的方式，循序漸進地熟悉音的合成(blending)分解(Segmentation)。 除了上述方式以外，教師還可以提供不同的教學活動以引導孩子進行字母的學習與應用。字母教學的原則與策略以下是教師進行字母教學的原則與策略 (。 大小寫字母的教學先後，其實並無定論。英語系國家的老師採先教大寫字母者，是基於大寫字母在英美兒童日常生活環境出現較多，兒童入學前已有所接觸，故以大寫字母作為教學的起步 (Rubin, 1995)。國內 印刷體及連續體教學的先後次序，因為學生日常接觸到的書報、雜誌等都是以印刷體為主，所以先教印刷體；待一段時日，學生印刷體字母的讀寫能力已趨穩固，再學連續體，但不要同時教兩種，以免混淆不清。或者，連續體可留待國中階段再介紹，其教學的重點乃在增進學生對連續體寫法的認識，平日教師及學生的英語書寫仍以印刷體為主。 三、字母教學方式多樣，毋需受限於一種，以能提高學習興趣和效果為主要考量 目前坊間兒童美語教科書，大多依字母順序來教學，通常每課內有簡短的對話，另外再介紹幾個字母，並且有以該字母為首的單字相配合，按部就班的教學，這種方式介紹字母頗受一般老師的認同，但並未必是字母教學的唯一方式。現行國中英語課程標準對字母教學的順序有以下的說明：字母教學可以依照字母順序來教學，也可以不必硬依A, B, C, D的順序；而學習辨識字母的工作，可以在學生聽懂及會說基本的問候語之後才開始實施，並且，可利用學生學過的單字，或週遭常見的簡短單字(如ON, OFF, TV, MTV)等作為教材。Durkin (1993)指出，(alphabet books)、以及 實施字母教學時，讓兒童置身於豐富的英語文字環境中，對教學有絕對的幫助。教師應讓英文字母與學生的生活結合。舉凡對學生具有意義的英語文字，如學生自己、同學、老師的英文名字、生活中常見的英文字、英文月曆等儘可能出現在教室中。教室內的設備如門、窗、黑板等也貼上英語名稱，並將海報、圖片標上英文字，讓字母自然融為教室的一部分，學生在生活隨處可見，將使字母教學的成效更容易提昇。 五、字母教學宜與簡單的對話教學同時介紹，並透過單字教字母 字母本身是抽象的符號，不具任何意義。如果以教符號的方式，將字母一個個介紹給學生，這種抽象的學習對學生而言相當困難，而且容易失去興趣。所以過去字母教學的文獻皆強調一堂課不應只教字母，字母教學應與對話教學相配合，讓學生在學英語之初，就學會聽說簡易英語，以增加學生英語學習的成就感。同時，字母教學應透過單字，結合文字意義，讓字母的學習與生活相關，既可增加學生的學習興趣，又可幫助學生利用聯想，學會這些符號。 六、字母拼讀教學應在學生學會認讀字母之後才實施 字母拼讀法(phonics)的教學重點在介母(recognition)及母(read aloud)淆(如d/b, p/q)，以致錯把甲循(Durkin1993)。 針對字母的認讀與書寫，本文提出以下方法與技巧作為參考： 一、利用手勢 對於學生容易混淆的字母，教師可針對其特徵，用兒童的語言加以描述，並利用手勢或是口頭提示，幫助兒童加以區分。在介紹字母 “b, d, p, q”時，坊間常用的手勢及