高校课堂教学评价探.pdfVIP

现代商贸工业 ModernBusiness Oct，2008 Trade Industry 2008年第10期 高校课堂教学评价探讨 刘 义 高 芳 (华中科技大学教科院，湖北武汉430079) 摘要：通过对教师的劳动性质进行分析，提出“复杂人”视域下的高校课堂教学的评价，认为课堂教学评价应该是发 展性的评价而不是坚定性评价，最后在反思基础上提出了进行科学的课堂教学评价的措施． 关键词：高校；课堂教学；教学评价 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672—3198(2008)10·0161—02 1教师是“复杂人”而非“经济人” 发教师工作的主动性和创造性． 行为科学学派曾先后提出过4种有关人性的假设，即 而实际上，教师大多都是“复杂人”，相当一部分教师对 “经济人”、“社会人”、“自我实现的人”、“复杂人”，后来的假 自己要求严格，对教学工作负责任，他们希望通过学生评 价、同行评价和专家评价找出教学工作中的差距和不足，达 设都是对以前假设的校正与发展．20世纪60年代末70年 代初产生的“复杂人”假设认为，人不再是单纯的“经济人”， 到提高教学水平、教学质量的目的，真正起到以评促建、教 也不是完全的“社会人”，更不可能纯粹的“自我实现的人”， 学相长的效果．在这一点上，教学管理部门的做法与教师 而应该是因时、因地、因各种情况做出适当反映的“复杂 的需求存在很大差距． 人”． ， 一般高等学校教育对教师教学评价通常采用统一的标 按照目前的教学评价模式，高校教学管理部门把教师 准进行评价。但是教师的情况具有复杂性，在职称上有初 事实上假定为“经济人”，教学评价的主要目的是为了了解 级、中级和高级职称的区别．不同级别的教师，在知识结 教学情况，对教师进行考核，通过考核来决定教师的聘用、 构、知识水平、科研能力等方面一般存在着一定的差异，那 待遇问题。认为一旦失去监控，教师的教学质量就难以保 么评价要求和评价指标也应该是不同的。只有采用分级别 证。所以教师教学评价促进管理工作的作用强，促进教师 的评价方法，才能更公正、客观地对教师进行教学评价．比 成长的作用弱． 如说，在具体教学评价过程中，我们可以采用多元化的评价 例如，课堂教学的评价准则、权重及标准的制定体现的 标准，制定科学、适用的，形式内容各异的评价表；可以制定 是一种“以教论学”的传统课堂教学评价的指导思想，它以 不同的评价标准，实行教师发展性评价：对具有初级职称教 教师的教来评价学生的学，这种评价项目的设计，往往以优 师的考核与评价应注意注重考核教师的教学基本功，传授 秀教师的标准为出发点，形成一系列可以操作和量化的评 知识的准确性和连续性，教学内容难易程度的适宜性等；而 价教师课堂教学行为的指标，然后通过这些指标对教师的 对具有其它职称教师的考核和评价，要求应该有所区别． 教学行为加以辨别并判断其优劣，最后与奖励、惩罚挂钩． 2 以发展性教学评价代替鉴定性评价 这种评价的基点是以教师为中心，关注教师在课堂上的教 鉴定性评价通常也叫“考核”评比”和“等级评定”等， 学行为表现，忽视了学生参与学习的过程． 是指依据一定的标准，对教师的工作状态和工作成就做出 经常发生的是，教师仅仅是被评价的对象，而不是评价 评定和选择的过程．是一种终结性的评价，注重现实的价 活动的积极参与者． 值判断，甄别优劣，实施奖惩。对教师而言，鉴定性评价是 这种奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过 一种外来的压力，迫使自己产生一种内在的动力，朝着评价 对教师工作表现