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教学方法 高职商务英语专业教学的多元评价 二文明] 高职商务英语专业学生多维的职业能力需要通过不同的 能力和方法、情感等进行有针对性的不同评估；其二，对于同 课程采取有效的教学与评价策略进行培养。目前我国英语专 一门课程，在保证课程基本要求能够满足的情况下，可以考虑 业课程的学习评价大多采取纸笔测验的形式，其中潜伏着的 设置针对不同智能表现方式的评估标准供学生选择使用，以便 主要问题是把教学安排和考试评价过多地倾注在认知领域中 照顾学生的个体差异，帮助学生充分挖掘和展示其个人潜能。 那些容易用纸笔测验的简单知识技能，而对于认知领域中高 2．评估目标的多元化。高职英语专业教学评估的目标具 级心智技能没有给予足够的重视。基于此。重视知识转向重 有多元性。我们开展教学评估可以测验学生掌握的英语及专 视语言应用能力和商务业务能力，由单一的纸笔标准化测验 业知识，这是传统意义上教学评估的主要目标。除此之外， 转向多元化的课程评价，使得课程的评价更加客观、真实， 我们要把专业所培养的学生的职业能力作为教学评估的核心 更加科学、合理，更加符合学生个人和社会发展的需要。 目标，其中应包括：英语交际能力、专业业务技能和能力、 方法能力和社会能力。另外，教学评估除了‘恻量”学生能 多元评价的内涵 力的目标与功用外，还可以促进学生养成良好的学习习惯、 评价应是主客体之间的一种互动过程，存在于教与学之 工作习惯，激励学生持续地学习，对学生的学习进展给予及 中，只有强调评价双方的沟通与协作。才能达到评价的目的。 时反馈，帮助学生及时纠错和改进，同时对学生的认知过程 客观主义的教学关心目标知识的呈现和传递，因此在评 和情感过程给予评价，充分体现教学评估的‘科学测量”和 价模式上致力于反映学习者在“知识传递”系统中知识“复 ‘．人文关怀”的双重作用。 制”的多少。即测量的是学生的记忆和保持水平；而建构主 3．评价内容的多元化。在我国传统的高职商务英语专业 义教学致力于反映学习者对信息的理解和主动建构过程。在 课程测试中，测试的内容主要是英语语言与商务的知识。而 开展建构主义评价时，我们获取的数据必须和学生运用已有 对商务英语交际能力和商务业务能力不能有效地进行评价。 知识解决问题的能力或在制作产品时表现出来的各个方面的 在多元化的评价体系中，我们除了关注英语与商务课程的知 能力和创造性相关。对于知识的评价可以采用纸笔测验的一 识之外，应更加关注学生商务英语应用能力和业务能力的评 维形式开展，但是学生运用知识解决问题和制作作品的能力 价。多元化商务英语专业课程教学评价的内容应包括：商务 涉及到学生的专业知识、操作技能、业务能力、方法能力、 英语听说能力、商务英语演说能力、商务英文资料的演示能 社会能力、批判思维、工作态度、职业意识，团队精神、社 力、商务英文信函与报告的编写能力、商务英语知识的建构 会责任感等方方面面，因此只能通过多维的目标、标准、形 能力、运用英语开展相关业务能力、网络商务英语沟通能力、 式、方法、主题开展评价才能给出客观、正确、真实的评价。