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贯彻教育规划纲要建设新时期大学理念 安 娟 （陕西师范大学教育学院，教育管理专硕） 摘要：大学理念是一个不断变化的概念,不同时期有不同的内涵。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布后，对高等教育提出了若干要求，在规划纲要的要求下，我们要明确大学定位，办出特色，建设出适合国情的新时期大学理念。 关键词：大学理念，实用主义，威斯康星思想，教育规划纲要 改革开放以来，我国的高等教育取得了很大的发展。1999年扩招以来，前后十年时间高等教育完成了精英教育到大众化教育的转变，为社会发展提供了大量的人才。然而，随着社会主义市场经济的深入发展，高等教育面临着市场化，商业化，行政化等问题，比如大学机构庞大，科研成果平平，社会服务性不足，学生就业差，这些已经为社会各界不满。为了促进我国高等教育协调、持续、健康发展，加强制度创新、积极探索建设现代大学制度成为目前我国高等教育研究中的一种共识。大学要承担起科教兴国的责任，必须建立现代大学制度，以现代大学理念治理学校。一所大学的理念是这所大学的思想、精神和灵魂,它决定这所大学的思维方式和发展方向,不仅决定大学的今天,更决定大学的明天。 大学理念 大学是文化传承与学术创新的高等教育的场所,是推动社会发展最有力的储备资源。 理念是人们经过长期的理性思考及实践所形成的理论化、系统化了的具有相对稳定和延续性的认识、理想和观念体系,而关于大学理念,不同的学者有不同的阐述。 韩延明认为大学理念就是指人们对那些综合性、多学科、全日制普通高等学校的理性认识、理想追求及其所形成的教育观念和哲学观点[1]。王冀生认为大学理念是人们对大学的本质及其办学规律的一种哲学思考体系,它以大学与人、文化、社会之间的深刻联系为哲学基础和基本线索,主要回答“大学是做什么的”、“什么是大学”、“怎样办大学”和“办什么样的大学”这样几个基本理论和实践问题,是一种大学哲学观[2]。肖海涛认为大学理念研究大学在自身发展和社会发展中的角色定位问题,涉及大学的性质与目的、职能与使命等相关概念,从根本上回答大学是什么的问题,它揭示大学的性质,反映人们对大学的追求[3]。 刘宝存认为大学理念是指人们在对教育规律的认识的基础上所形成的关于大学的性质、职能、使命、目的、大学与社会的关系等一系列大学基本问题的理性认识[4]。王英杰教授认为大学理念，应该是人们对大学精神性质功能和使命的基本认识,是对大学与外部世界诸元素之间关系的规定以及内部管理及运转的哲学基础[5]。 从以上概念可以看出,学者对大学理念的理解虽有不同,但是仔细分析这些概念又有共同之处。 一是大学理念是理念的哲学意义在大学中的应用和发展，是关于大学形而上的认识；二是人们对大学的理性认识和理想追求，包括对大学本质及其功能的基本看法,对大学发展的构想、追求和展望，从根本上回答大学是什么，能干什么，如何发展等问题；三大学理念融入大学，是对大学的实践活动，与人，社会，文化等外部世界关系的价值判断准则。 可见,大学理念不是一朝一夕形成的，而是在长期办学中思想精华的积累与提炼的基础上，对大学本质及其发展的正确认识,进而形成对大学实践活动的价值判断的理性认识，具有一定的前瞻性与超前意识,同办学历史、传承观念、学术风格、学科门类、学生类别有着密切的关系。 西方大学理念 在西方,大学理念的发展大体经历了三个阶段: 第一阶段,12世纪到18世纪,大学理念在绅士教育模式下的界定。1852年, 牛津大学学者纽曼 (John H.Cardinal Newman)所著《大学的理念》,最为典型地代表了那个时代关于大学理念的典型认识。纽曼主张大学是一个提供博雅教育、培育绅士的地方，大学的主要目的是教学，传授学问，大学是传授普遍性知识的场所,是一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、实验和思索的高级保护力量等。他强调大学传授的不应该是实用的技术知识,而应提供以文理科知识为主的博雅教育。 第二阶段,在工业革命已经充分展开的时候。此时,德国教育家洪堡(Von Humbaldt)在柏林大学首先改制,标举新的大学理念,对纽曼的大学理念产生了巨大的冲击。洪堡强烈主张,大学不仅仅是一个教育机构,而更应该是一个研究中心,应成为知识创造的源泉,教师的首要任务是从事“创造性的学问”。他说:“大学教授的主要任务并不是教,学生的任务也不是学,大学生需要独立地从事研究。”洪堡发展了大学的研究功能,使它真正成为研究高深学问的机构、科学与学术的中心。大学理念被界定在学术研究本位上。 第三阶段,20世纪初期在美国成为工业化最强国时,美国国内兴起的新见解。美国威斯康星州立大学提出著名的“威斯康星模式”,该模式认为大学应当树立为区域经济和社会发展需要服务的新理念,即大学不仅是培养人才、进