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甘肃省化学会第八届中学化学教学经验交流会论文集 教改专论 刍议化学史教学中学生科学素养的培养 甘肃省甘谷一中 (741200)牛明义 摘要： 化学史的学习可以激发学生学习的兴趣，加深学生对知识的认识，让学生亲身感悟化学 探究的过程，进而养成敢于思考、勤于思考的学习品性。 学会科学探究的方法，让学生具有探究意识 是高中化学教学的重要目的。在高中化学教学中，可以利用化学史的教学有意识地培养学生的探究意识。 关键词：化学史教学培养探究意识 在化!学教学中转变学生的学习方式，提高学生的科学探究能力，己成为广人化学教育I：作者共同 关注的话题之一。新课程倡导以科学探究为主的学习方式，重视发展学生的科学探究能力，其目的是为 了全面提高学生的科学素养。即改变以往教学中学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状，强调塑造 “学生为主、教师为辅”的教学氛围，激发学生自主学习的求知欲望，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤与动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解却问题的能力以及交流与合 作的能力。充分运用化学史培养学生的科学探究意识就是其中的方法之一。 我国著名化学家傅鹰曾对化学史的重要作用概括认为：“化学给人以知识，而化学史给人以智慧。” 化学史教育的内容是丰富的，它既是认识史，又是方法史，而且还是蕴涵着丰富精神财富的宝库。学习 化学史可以了解化学发展的规律，了解科学思想进化的过程，其意义是多方面的。在化学教学中进行化 学史教育，能够使学生体验化学家科学探究的过程，学习化学家研究化学的科学思想和科学方法，培养 学生的科学探究意识和创新精神。 探究意识是指一种愿意发现问题，积极去探究的心理取向，是探究动力的源泉。我们可以在教学中 适时渗透化学史的教学，结合教材的有关内容，向学生介绍化学家的故事、化学家的发明史。例如，法 国化学家拉瓦锡创立“氧化说”打破“燃素说”；I’J捷列夫通过深入系统的探究，寻找出元素间的规律， 制作了元素周期表。这样可以教育学生：化学这fJ科学的每一步发展都离不开探究，科学发展的过程就 是探究的过程，化学史本身就是一部探究史。 ．作为教师则可利州化学史料，通过精心的教学没计，还原化学家曾经的研究经历。从原始背景的殴 置，问题的提出，探究的设想，实验的论证，结果的处理，让学生产生亲临其境的感觉，从中让学生切 身感悟剑化学实验探究在学习认识中的巨大价值，并形成科学意识，具体分析如下： 1．利用化学史教学培养学生的问题意识 380 甘肃省化学会第八届中学化学教学经验交流会论文集 教改专论 中科院院士徐光宪先生指出：“科学研究始于提出问题。科学问题的提出、确认和解决是科学发展 的动力。”科学探究的基本问题之一是解决问题，要解决问题首先就要发现问题。因此，提高学生科学 探究的能力，首先要使学生有较强的问题意识。 氩在化学史上被人称为“第三位小数”上的发现，便是一个绝好的事例。早在1785年，卡文迪许 在测定空气组成时，除去空气中的02、Nz等已知气体后，发现最后总是留下一个体积不足总体积1／200 的小气泡。 1892年，英国化学家雷利用两种不同的方法测定氮气的密度，结果发现从空气得剑的氮气 没有忽视这一荠异，他不认为这是实验本身的误差加以修正，而是在《白然》杂：基上公开征求答案，引 起了他的朋友拉姆塞的注意并开始一起研究这个问题，经反复实验，他们终于发现了化学性质极不活泼 的惰。什气体——氩。 敢『-提出问题，敢于质疑，具有强烈的问题意识，是化学家进行科学研究，取得粗昂早发明的首要 前提。科学家们敢于质疑并最终取得科学研究的成功的史实，可以有效的鼓励学生善于及勇于提出问题， 培养学生的问题意识。 2．利用化学史教育培养学生的科学方法 科学方法是指人们在从事科学研究的活动中所采用的途径、手段和方式。纵观化学科学漫长的发展 过程，每一项重人发现和每一个重人理论的建立都是科学方应用的典范。通过化学史的教学鼓励学生自 觉学习科学方法，促进对科学方法的掌握和内化，从而提高科学探究的能力，廊该成为教师对学生进行 化学探究性学习的教学过程常用的方法。 例如学生在学习原子结构时，可以结合原子结构模型的演变历史，让学生体会“提出假设…一建 立模裂一～实验验证”等科学方法在科学发现中发挥的关键作用，并