教师如何指导初中学生开展专题型研究性学习.docVIP

教师如何指导初中学生开展专题型研究性学习 西青区教研室 李培 在教育部颁布的《基础教育课程改革指导纲要》中明确指出：从小学三年级至高中设置综合实践活动，并作为必修课程。综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。其中研究性学习是非常重要的学习内容。研究性学习在高中已经取得了一些经验，但初中如何开展还需探索。研究性学习作为一门课程在中小学开设，无论是高中还是初中，它的价值追求、它所要渗透的新的教育理念都是一样的。但是初中生和高中生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面存在差异，这就决定了初中研究性学习在操作模式上与高中不能完全相同。从2003年我区在初中开展尝试专题型研究性学习。因为专题型研究性学习研究内容比较单一、所用课时较少，一个教学班研究同一课题内容。选择这种模式教师指导工作相对集中，工作量相对小，学生可以在教师的指导下初步尝试研究性学习的整个过程，对研究性学习有一个整体的认识和了解，为学生以后在难度较大的主题型研究性学习或小课题型研究性学习中奠定基础。专题型研究性学习的实施过程包括5个阶段：第一阶段：教师选择适合学生年龄特征并且是学生感兴趣的，能发挥学生自主性的课题→第二阶段：在教师的指导下制定课题计划→第三阶段：以学生为主体的对研究内容的探索→第四阶段：对研究内容和研究感受进行总结→第五阶段：展示研究成果，交流研究感受，相互评价。我区李新老师指导的课题《杨柳青人“赶大营”》采用的就是这一模式，现以这一课题为例，说明教师如何指导初中学生开展专题型研究性学习： 课题指导前教师的准备工作： 在开展专题型研究性学习前，教师的准备工作是必须的，准备工作充分，才能有的放矢地针对学生的研究需要进行指导。首先要对自己指导的课题的相关教育资源进行了解，可通过上网查阅资料，到当地有关部门进行咨询。例如：《杨柳青人赶大营》这一课题，教师从网上得知“杨柳青人赶大营”的一些资料，西青有线电视台做过“杨柳青人赶大营”的专题系列片，西青区委宣传部，西青区文化局还就“杨柳青人赶大营”举办过专题研讨会。这样可以为学生收集资料提供多种途径。其次，了解学生的兴趣和爱好。可以通过问卷、谈话的形式了解学生对“杨柳青人赶大营”这件往事知道多少，为在选题阶段更好地激发他们去关注、发掘、研究的兴趣和欲望掌握第一手资料。第三，教师应对研究内容的确定、活动计划的制定以及研究内容的探索等有宏观上的调控，预测学生在从课题的开始到结题可能出现的问题，给予必要的指导。例如，教师预测学生收集资料有的是重复的，很可能从资料中归纳不出真想要的东西，教师要大量的阅览资料，发现有价值的尤其是不同的观点要及时捕捉和积淀，为以后引导学生深入研究奠定基础。 二. 专题型研究性学习中的教师指导工作 教师在做好充分准备的前提下，开始进入专题型研究性学习中的指导工作。下面分别从专题型研究性学习的整个实施过程的5个阶段说明教师应如何指导学生： 第一阶段：教师选择适合学生年龄特点并且是学生感兴趣，能发挥学生自主性的课题。 初中学生其思维能力已超出事物的具体内容或感知事物的本身。他们对事物的认识不再仅仅依赖于表面的和形象的理解，而已经具备了初步的综合、抽象和概括事物的能力。在选择课题时就要利用他们在逻辑思维、推理和操作能力等方面的进步以及知识的增长的特点，通过适当的方法创设问题情景，使学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望走进课题研究中来。在课题《杨柳青人“赶大营”》的选题阶段，教师首先组织学生观看录像片，内容是：“如今在社会上兴起了杨柳青人寻根热，远在新疆的“大营客”后裔们无时不刻不在思念着家乡，惦记着远方的亲人，他们通过各种方式希望与远在万里外亲人们进行联系。而身在杨柳青的“大营客”的亲人们也在关注着“大营客”及其后裔的情况。”教师用这一内容片段引发学生对为什么会出现这一现象进行思考，让学生结合在社会、家庭或其他途径所听到的，谈一谈自己作为杨柳青人对这件事情了解多少。当有的学生说，听自己的长辈谈论过这件事情，但不能真正全面了解；有的说，只是听邻居随便谈论过，但知道的不具体；有的说，从来没有听说过这件事时，教师顺水推舟：“作为杨柳青人你难道不想知道这件事情的来龙去脉吗？将来别人问你这个杨柳青人，‘杨柳青人赶大营’是怎样一回事，你回答不出来是否很惭愧呀？”学生的求知欲望一下被激发出来。学生们决定确立以《杨柳青人“赶大营”》为课题,进行深入研究。这一课题既适合学生的年龄特征，学生又有积极性研究，因为自己也是杨柳青人。课题本身又有很大的研究空间，便于发挥学生的自主性。 第二阶段：在教师的指导下制定课题计划。 确立了《杨柳青人“赶大营”》以后，接下来面对学生的问题是这一课题研究什么内容，这些内容怎样研究，最后研究成什么。也就是要制定课题研