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情境中学习 操作中建构 表达中完善 ——浅议西师版小学数学四年级（下）空间与图形儿童在已经有许多几何方面的经验，但是，他们还没有机会，也没有足够的能力用语言表达他们的发现，用语言来描述他们的行为。 小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有很强的好奇心。所以在教学中，应抓住学生的好奇心，根据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化。”。教材在每类图形的认识中，都提供了大量生活素材供学生观察，从而分析抽象出每类图形的共同特征。此外，在将三角形按角的大小分类时，也是通过观察活动，让学生直观地凭视觉按三角形内角是锐角、直角、钝角来进行分类。 2、操作活动。空间观念的形成，只靠观察是不够的。必须要经历操作实践活动，应为当视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动时，空间观念最容易形成和巩固。教学活动中，“摆一摆”、“围一围”、“折一折”等操作活动，比如先让学生在用同样长的小棒摆三角形的过程中发现4根小棒围不成一个三角形，再去量几个任意三角形三边的长，先算一算任意两边之和与第三边作比较，最后总结出“三角形两边之和大于第三边”；又如探究三角形的3个内角和是多少度，一定要让学生以测量、折角、拼角等不同的操作方法得到“三角形内角和等于180°，这些结论都不要急于告诉学生而让学生去记结论，一定要在学生充分操作的基础上用自己的语言得出结论。 3、交流活动。几何语言是在探索和体验图形的过程中逐步发展起来的，所以教学中还要多开展师生之间、生生之间的交流活动，不要在操作之后就简单地、机械地让学生模仿老师或教科书上的语言，而要用自己的语言进行交流，在交流中完善。如学生观察了三角形内角的大小，对三角形进行分类时，学生可以说“有直角的三角形为一类”、“有钝角的三角形为一类”、“没有直角和钝角的三角形为一类”等。教师应注意引导学生由自己的语言表达逐步上升到规范的数学语言表达。也引导学生由表象到本质特征的认识。 三、深备浅教，用高观点处理小学数学空间与图形教学。 数学家张景中院士曾经说过：“小学生学的是很初等的数学，但是编教材和教学研究要有高观点。”教师要做到这一点很不容易，需要丰厚的数学积淀。如“数对”这样的知识，不少老师认为它太简单了，不知道怎样设计教学才能使课堂变得丰富一些，或者说“不知道该教什么”，让学生看看就可以了，或者认为只要学生会用数对描述物体的位置、能在方格纸上用数对确定位置就完全达到目标了，其实那是远远不够的，因为在每一个数学知识学习的背后，更重要的是教师让数学思想方法潜移默化地影响学生。在教学数对的时候，我们在教材之外，还有以下内容可以去了解和思考： 1、知识关键：竖行（组）——列，横行（排）——行。 以观察者角度为基准，从左向右数——确定第几列；从前向后数——确定第几行。 数对中前后两数的位置是不能交换的。 数对中的两个数缺一不可。 2、数学思想：如何在平面上确定位置（坐标系选定后，需要两个参数）。无论是几排几列，距离和方向或者其他坐标都是用两个参数来确定位置，因为平面是二维的。 “实物——点阵——方格——坐标”的逐渐抽象过程是重要的。 坐标系的相对性：原点的不同造成坐标的不同。 坐标之间的关系：对一排、一列、对角线上坐标有什么规律的探索。 一一对应关系：每个点对应一个唯一的坐标。 3、数学文化：早在300多年以前，法国哲学家、数学家笛卡尔反复思考一个问题：通过什么样的方法，才能把“点”和“数”联系起来。，他看见屋顶角上的一只蜘蛛，拉着丝垂了下来，一会功夫，蜘蛛又顺着丝爬上去，在上边左右拉丝。蜘蛛的“表演”使笛卡尔的思路豁然开朗。他想，可以把蜘蛛看做一个点，它在屋子里可以上、下、左、右运动，能不能把蜘蛛的每个位置用一组数确定下来呢？笛卡尔首先是要能清楚在儿童的某个年段安排的几何知识的学习目标究竟如何定位？其次才去思考将通过怎样的途径或策略来获得之个学习的目标的实现？