让教材成为写话训练的“托儿”.docVIP

让教材成为写话训练的“托儿” 兴化新生中心小学 肖传年 《语文课程标准》在第一学年段（1—2年级）的“阶段目标”中对“写话”提出了三条非常具体的要求：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 写话教学对低年级语文老师而言，是比较头疼的。学生没有多少生活经验，又缺乏阅读积累，往往觉得无话可写，对写话产生不了多大兴趣。有的即使写出来也是牛头不对马嘴，更谈不上标点符号的正确和语言文字的规范流畅了。所以老师在批改时，大多做的是“翻译官”的工作，要能揣摩到学生的想法，才能清楚地理解学生表达的意思，读懂学生的思想。在教学实践中，许多教师为了提高学生的写话能力，可谓费尽了心思。实际结果却是，虽几经周折，但学生的写话能力并没有明显长进，而且在指导学生写话这个环节过多地花费时间，无形中也会加重学生的学习负担。 其实，在指导学生写话时，不少教师走了许多弯路。他们在到处寻找提高学生写话能力的捷径，却忽略了对教材的有效使用。苏教版低年级语文教材中所选的文章有寓言故事、童话、诗歌、看图学文等，这些文章生动有趣，充满着童趣。对学生来讲，只有有趣的东西才能激发他们的兴趣。因而我们可以充分利用教材，积极挖掘其中的有效资源，运用到指导学生写话的实践之中，来有效地激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力。 一、在成串词语的扩写中培养学生的写话能力 一二年级语文教材第一单元、第五单元的内容都是词串识字，这也是苏教版语文教材的一大亮点。教材往往围绕一个中心，通过形象生动的情境图画，将相关的词语串连起来，用以展示某类事物或描绘某个场景。如第三册《识字5》以“冬天”为主题，将有关冬天的特征及一些事物的词语用“词串”的形式集中在一起，12个词语分为四组：第一组词语表现冬天气候的特点；第二组词语介绍了不畏严寒的三种植物；第三组词语介绍了在洞中过冬的动物；第四组词语介绍了三种适合冬天进行锻炼的体育运动。我们可以在完成识字写字的教学任务后，充分运用教材内容，加强写话训练，培养学生的写话能力。 具体教学中，可以让学生先读词语，闭上眼睛在头脑中想象相应的画面，然后让学生当一当导演，自己来拍“电影”，将静止的词语联系起来，组合成生动的画面。如“大雪”一词，学生可能会想到：漫天飞舞的雪花，地上、树上、屋顶上全白了，可以堆雪人……学生由单个词语想象的画面可能都是个体的，表达出来的也只是简单的词或句子，这时可以指导学生学会把画面组合起来，用学过的词语或者自己看过的、听过的词语来描绘画面。当然，有的学生能说好，却不一定能写好，因为对低年级学生而言，说和写之间还有一段距离，这时就需要老师的细心引导。如学生在用《识字5》中的词语写话时，常常不知道如何开头，也不知道从何下笔，怎样组织语言，这时我们可以适当引导，指导学生开个头，这时学生再往下继续写应该就不存在什么难题了。在教学中，我引导学生想象，当“一股寒流从北方袭来，北风呼呼地吹着”时，可能会怎么样呢？很多同学在我的引导下，顺利地用一串词语描绘出了生动的画面，如学生刘舒阳这样写到：“一股寒流从北方袭来，北风呼呼地吹着，下起了鹅毛大雪，只一会儿的功夫，树上、房子上、地上全白了，到处是白茫茫的一片。蟒蛇、刺猬都在洞里冬眠了，勤劳的小蚂蚁也躲在洞里享用着夏天储备的粮食。只有腊梅、翠竹、苍松不怕冷。你看，翠竹、苍松还是那么绿，站得还是那么直，腊梅开得还是那么旺，还散发出淡淡的清香呢。小朋友们可高兴啦，他们来到雪地里，有的跳绳，有的滑雪，还有的溜冰，大家玩得多开心啊！”这种通过成串词语引导学生写话的方法虽然比较简单，但往往能够消除学生对写话的畏难心理，让学生对写话不再惧怕。 二、在儿童诗歌的模仿中培养学生的写话能力 叶圣陶说过：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借……语文教材无非是个例子，凭这个例子能使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在新课标教材中就有许多文质兼美的诗歌。这些经过编者精心选择的诗句贴近儿童的生活，符合儿童的心理，极具时代感，语言或清新自然，或生动活泼，或妙趣横生。这对于阅读量不大、词汇积累不丰富的低年级学生来说，应该是仿写的极佳范例。 “每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。的确，低年级学生的想象能力都是非常强的，关键是我们如何保持学生的想象力，充分挖掘学生的天资，把这种想象力转化为相应的文字。语文教材中可以为学生提供的范本很多，如：《家》、《雨点》、《乡下孩子》等等。这些儿童诗结构简洁明了、内容通俗易懂、意境生动有趣，学生兴趣浓厚，容易掌握。教学中，我常常引导学生积极模仿诗歌的结构，引导学生大胆想象，让他们先尝试写一句诗歌，再试着写一节