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让学生快速成为阅读高手 赣榆县柘汪第二中学 杨世秋 邮编：222116 摘 要：阅读是语文教学的重要内容。要是学生的阅读能力得到尽可能快的提高，可以采取研究性专题式阅读，如，同一文体、同一题材、同一作家、同一时代的作品集中阅读等，并结合针对性的训练方式，使学生的朗读能力得到培养、阅读速度得到提高、综合能力得到发展。 关键词：学生 语文 阅读 能力培养 阅读是语文教学的重要内容。阅读教学的最终目的，就是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进行分析、推理和评价的能力。学生的听、说、读、写技能都将随着阅读能力的提高而提高。那么，如何正确指导学生进行有效阅读呢？ 研究性专题式阅读 尽管新课标“鼓励学生自主选择阅读材料”，但在我们目前的图书市场、特别是网络图书并不完全健康的情况下，对于上缺乏较强甄别能力的初中生来说，这里的“自主”范围是有限的。学生的阅读，应由教师和家长进行宏观把握。所谓宏观把握，就是指教师、家长要根据学生学习和成长的需要，有计划、有步骤地向学生推荐阅读书目，或者是阅读范围、阅读主题。让学生在某一范围内，根据自己的兴趣、爱好自主选择阅读材料进行阅读。我在教学过程中，主要采取以下几种专题阅读方式指导学生进行阅读。 同一文体专题阅读 为配合说明文教学，我向学生推荐了如下书目：法布尔的《昆虫记》、布丰的《自然史》、《十万个为什么》、凡尔纳的三部曲《格兰特船长的女儿》、《海底两万里》、《神秘岛》等。尽管凡尔纳的三部曲是小说，但小说中所渗透的科学知识是相当丰富的。作家独具特色的科学幻想，小说中美妙壮观的海底世界充满了异国情调和浓厚的浪漫主义色彩。这对于激发学生的科学想法、启发学生对未来的思考有着其它作品所不可替代的作用。这样的名著集中阅读，对于培养学生的科学素养，激发想象力和创造潜能的作用是毋庸置疑的。另一方面，通过这些作品的熏陶感染，学生写作说明文将会一改过去那种空洞、干巴巴的局面，在语言的准确性、生动性上也会有较大改观。 同一文体专题阅读，加深了学生对某一文体的感性认识，对学生的作文起着潜移默化的影响。同时，因学生阅读的目的性较大，增强了学生的阅读兴趣。实践证明，这一阅读方式，较之单纯介绍文体知识的教学，更易于为学生所接受。 同一题材专题阅读 把阅读内容分门别类，更有利于研究。我在教学中，根据教材和综合性学习需要，和学生一起进行了一系列专题阅读：“礼赞自然”、“说不尽的月球”、“爱心永驻”、“亲情无价”、“名人风采”、“成长故事”、“动物世界”、“战争风云”、“中华奇观”、“古代送别诗”、“我最喜欢的外国诗文”、“中华名胜”…… 师生共同确定了阅读题材，然后就发挥学生的主观能动性，让学生自己确定阅读书目，自己去搜集阅读资料。如在“成长故事”这一阅读专题中，有的同学读了高尔基的“自传体”三部曲：《童年》、《在人间》、《我的大学》；有的同学读了奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》；有的同学读了杨沫的《青春之歌》；有的同学读了梁斌的《红旗谱》……通过阅读，学生对“成长”这一自然现象有了更深刻的认识和理解，为自己的成长打下了更为坚实的思想基础，也对自己的健康成长充满了更大的信心。 同一作家专题阅读 每位作家都有自己的成长故事，都有自己的创作风格。围绕一位作家，品其文、明其人，会获得对他（她）更全面的了解。全面了解一位作家，其作品会影响自己，其人格魅力会感染自己，会有助于自己积极的人生态度和正确的价值观的形成。总言之，全面了解一位作家，会使自己获得多方面的教益。 如在初中阶段，我曾引导学生阅读过高尔基，读他的作品，读他的传记，学生从高尔基身上学会了坚强；读过安徒生，学生从他的作品中读出了真善美；读过李白、杜甫，学生从他们身上读出了做人的原则和忧国忧民的思想；读过毛泽东、周恩来，学生从他们的身上读出了伟人的情怀，读出了自己的思想和抱负…… “读一本好书，就是和一位高尚的人对话。”学生们在和一位位作家的“交往中”，文化品味提高了，审美情趣提高了，他们心中的“偶像”不再是某些“歌星”、“影星”，而代之以真正的“英雄”。 同一时代专题阅读 作品带有时代印记，作品见证历史。要让学生了解抗日战争，不妨让学生读一读“孤岛文学”和“东北作家群”；要让学生了解“文化大革命”，不妨让学生读一读“伤痕文学”…… 通过同一时代专题阅读，学生会明白：作品要反应时代的呼声。进而也会明白：作文也要讲究时代性。 针对性训练式阅读 广泛开展课外阅读，采取泛读的方式能开阔学生视野，丰富学生知识，培养学生良好的语感。但要进一步发展学生的语言能力、思维能力、创造能力，仅有泛读是不够的，还要有精读。精读是一种课内针对性训练式阅读，它主要培养学生以下几种能力。 朗读能力 美文佳句，不朗读不出“滋味”。要达到新课标“能用普通话正确、流利、有感情的朗读”的要求，绝