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让学生更有效地阅读理解 在课程标准中界定语文课程的性质为：“语文是最主要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文是我们平时交流表达的重要工具，同时拥有深厚的人文内涵。小学语文教学中，每一个年龄阶段的教学都有其特点，小学低段主要是识字之类的基础教学，中段开始往阅读写作表达过渡，而高段则侧重阅读教学。而阅读教学，在语文教学中所占的比重很大，学生不能拥有最起码的阅读能力，不仅无法正常地理解课文的中心意思，而且也不能完整地表达、更谈不上写作。同时，阅读可以让学生的语文功底变得越来越扎实，人文底蕴变得越来越深厚。所以在语文教学中，阅读教学不容忽视，让学生更有效地阅读是教师必做的一门功课。 ???????作为五年级的语文老师，从我班语文学习情况而言，阅读理解是学生的弱项，所以可想而知写作表达也同样是需要提高的。阅读理解能力的不足，会直接导致学生在课堂上的接受能力，从而降低了教师所授的知识含金量，同时，容易让学生对语文阅读产生畏难心理，然后失去兴趣。提高阅读能力、让学生更有效地阅读更有效地学习，是提高学生语文学习能力的首要任务。但是如何让学生有效地阅读呢？我想可以通过以下几步。 ?????? 第一步：融解 ????????传统教学中，语文课文的理解通常都是定死了的，比如五年级上册课文《落花生》给我们的启示通常情况下就是“要做花生那样外表虽然不好看但是有用的人，而不应该做像苹果石榴那样外表漂亮而没有用的人”。通常课文中心都是“老师写到黑板上，学生抄到课本上”这样一个教学过程，最终的答案也都被定格。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的阅读习惯不同、人生阅历不同，会导致我们在阅读时获得的感想也不同。所以在学习课文时，难免有学生跟老师的想法有出路，但通常老师都会习惯性地盖掉那些与自己有出路的想法，强加给学生“正确“的思维方式。这样久而久之，学生在阅读课文时，不是在思考课文讲了什么，而是在揣测老师的答案是什么。学生对阅读便有了一种习惯性的理解，全部都只会往一个方向去思考。学语文是件不容易的事，教语文也是个难事。学生都用同一种方法思考阅读中遇到的问题，不能说是好事，但若每个学生都发散性思维各用其法来阅读理解，也肯定是不可行的。所以我想语文教学的难处便是把握这个“度”，太散了不行太集中也不可以。 ????????我所教的班级学生阅读理解就如上所说，已经形成了一种特定的阅读思维。语文课堂上也通常是要么没人回答，要么大家都是差不多的答案。我想语文不应该是千篇一律一陈不变的，天是蓝的，但天也可以是其它颜色的（戴上墨镜后再看）。一个问题从不同角度看，是可以得到不同的答案的。新语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”而要改变现在这样定死了的阅读形势，“一捶打破”是种强硬的办法，“慢慢融化”才是循序渐进的可行之道。 ????????首先，我尝试改变课堂其它因素来提高学生的思维活跃度。比如在给学生上人教版五年级上册小桥流水人家这篇课文时，我把课堂搬到了操场上。学生到了操场上，明显比在教室里活跃。而且学校围墙外，便是黑瓦白墙。“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”而美国教育家华特.B.科勒斯涅克也说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”让学生走出课堂，即使不能很好地将学生带到课文里，但至少呼吸着操场上的空气，看着茵茵绿地，学生可以更为放松地在自己所感受的氛围中让想像驰骋。而且因为换了一个学习环境，学生的注意力大大提升，在另一方面也对学习材料产生比较浓重的兴趣，使接受能力也有所提高。 然后，慢慢瓦解学生的“以为然”。现在不少学生都有学习辅助书，某篇课文的中心思想之类的都可以轻而易举地在辅助书上找到，所以上课时当老师提到“从课文中读到了什么”之类的问题时，学生就会习惯性地把辅助书上的答案提出来。在这个时候如果老师能打破常规，在不否定其回答的同时，提出另一种自己表示非常欣赏的答案，让学生不能理所当然地等到那个原以为是唯一的正确答案，是瓦解学生习惯性思维的较好做法。在这个时候，学生就会怀疑辅导书的答案，从而慢慢选择自己去思考。当越来越多与课文思路可能有些出路的答案被老师鼓励肯定之后，学生就会大胆假设，发散思维。 ????????我所教的班级学生阅读理解就如上所说，已经形成了一种特定的阅读思维。语文课堂上也通常是要么没人回答，要么大家都是差不多的答案。我想语文不应该是千篇一律一陈不变的，天是蓝的，但天也可以是其它颜色的（戴上墨镜后再看）。一个问题从不同角度看，是可以得到不同的答案的。新语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”而要改变现在这样定死了的阅读形势，“一捶打破”是种强硬的办法，“慢慢融化”才是循序渐进的可行之道。?????? 首先，我尝试改