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关于对外汉字教与学的研究 　　摘要：现在，越来越多的学者关注对外汉字领域，关于对外汉字研究的论文也越来越多，有从教的角度研究的论文，比如，教学内容、方法、步骤等；也有从学的角度研究的论文，如，学习的策略、过程、效果等。 　　关键词：对外汉字，教学方法，学习策略 　　目前，关于对外汉字研究的论文越来越多，本文从《汉语学习》、《世界汉语教学》、《语言教学与研究》三本权威期刊上收集到相关文章70篇(1990年——2009年)，不仅有汉字偏误分析、正字法，还有教材设计等，本文就主要对其中关于对外汉字教学方法，学习策略、过程及调查研究与教学关系的文章进行评述，主要从教和学两个角度来讨论。 　　一、对外汉字教学的方法 　　(一)利用语素进行对外汉字教学 　　郝美玲、张伟(2006)强调语素意识对汉字学习的作用很大，所以在教学中，老师应该有意识地引导学生学习，培养学生的语素意识，比如，比较不同词语中的同形语素，他们的意义是否一致等。这样有利于扩大词汇量，提高阅读能力。 　　(二)利用字族或系统性进行对外汉字教学 　　陈曦(2001)首先讨论汉字教学的字量与具体字目的问题，在此基础上，讨论汉字的教学方法，指出不同的字应选择不同的教学方法，而学习汉字的形、音、义三个部分，也应采用不同的方法，并且重点介绍了字族理论识字法。指出许多汉字都具有同音、近音，同形、近形，同义、近义等特点，把在形、音、义三方面具有传承或紧密联系的这一群字叫字族，利用字族教学，可明理据并掌握汉字。 　　万业馨(2007)指出在教学中要引导学生了解汉字体系，比如，对汉字读音的认知，不要独立地讲解形声字，而应将声旁系连的一组字都展现出来，从中体会声旁的表音功能。 　　(三)利用部件进行对外汉字教学 　　张旺熹(1990)分析了汉字的特点及留学生的汉字错误，提出汉字部件结构的教学方法，指出掌握好118个基本部件和4类19种结构类型，就可以为汉字学习打下良好的基础。具体的部件教学方法，如利用六书理论、汉字相生关系、形近部件辨析。结构教学方法，如分析汉字结构等。另外还有万业馨(1999)、(2001)，梁彦民(2004)等。 　　(四)利用偏旁进行对外汉字教学 　　万业馨(2000)指出利用声旁进行对外汉字教学，要具体分析声旁字及相应形声字的语音关系，常用程度。对较常用的，字形较简单的声旁先教，对常用程度不如形声字的声旁字，可先教整字，再分析归纳。还有，张熙昌(2007)等。 　　(五)利用文化、字理解释进行对外汉字教学 　　张德鑫(1999)从文化学的角度探讨文字教学，不管是雅文化还是俗文化，只要不违背汉字的特点与理据，能较快地帮助学生记忆汉字，并打开了解汉语与文化的大门，就可以借鉴。 　　李香平(2006)指出“新说文解字”是在汉字教学中采用的一种对字理的解释方法，他不同于传统的文字学的字理解释，而从汉字教学的角度考虑问题，有助于引起学生兴趣，帮助学生记忆汉字。另一方面，为避免流俗文字学解释的随意性，应对其进行专门的研究与规范，使之成为一种辅助的教学方法。 　　(六)根据不同母语背景进行对外汉字教学 　　徐子亮(2003)指出不同母语背景的留学生在汉字学习上具有不同的认知特点，相比之下，有汉字背景的外国学生，阅读能力的发展较明显，利用汉字记忆词语；而无汉字背景的学生则听说的发展快于读写，汉字的书写、记忆困难。针对不同的情况，教师在教学方法上要因材施教，比如，对有汉字背景的学生要加强听说的训练，指出学生母语的汉字词与汉语字、词的区别与联系，避免负迁移，而对无汉字背景的学生则应加强汉字的书写训练。 　　还有黄卓明(2000)，全香兰(2003)，崔永华(2008)等。 　　(七)其他教学方法 　　江新(2007)将初级水平的留学生分成两组，对他们分别采用“认写分流、多认少写”和“认写同步”的教学方法，结果发现采用“认写分流”方法的小组，不论在认字还是写字上都有较好的效果。还有吴世雄(1998)，李方杰(1998)，王静(2001)，朱志平(2002)，刘社会(1990)等。 　　二、关于对外汉字的学习策略、教与学的过程 　　马明艳(2007)从零起点的非汉字圈留学生的个案研究入手，研究了该生的各项学习策略及他们的发展情况，如字形、记忆、应用、复习、归纳策略。结合之前的研究结果，得出该生汉字学习效果明显的关键原因是应用了高效的学习策略。所以，在教学上，适当地引导学生掌握有效的学习策略，可以提高汉字学习效果。 　　江新、赵果(2001)制定了一个关于汉字的学习策略量表，在教学中，我们可以据此调查留学生的汉字学习策略，鼓励学生采用多种策略，引导他们制订计划，让他们多利用形声字的形符和音符来掌握汉字。 　　程朝晖(1997)指出国外学习者学习汉字的过程会经历混沌、清晰和模糊三个阶段。而从教的