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如何培养小学生的数学猜想能力 　　摘要：数学猜想是人们依据已有数学知识和经验，运用非逻辑的思维方法，凭借直觉而作出的假设和预测，它是人们探索数学规律，发现数学知识的手段和策略。培养小学生主动获取知识，而且有利于培养学生的直觉思维，探索精神和创新意识，发展学生的推理能力。 　　关键词：小学生；数学；猜想能力 　　一、抓住教材内容，拓展猜想思路 　　教学中不论是概念的产生，公式、定理的发现，规律的探索，解决问题的方法、途径，都可以引导学生去猜想。数学课本中处处有猜想，教师应该挖掘教材资源内容，为学生的猜想提供更多的机会。例如，在教学1平方分米=100平方厘米，可以启发学生：“边长1米的正方形，面积是多少平方分米？如果用分米作单位，面积又是多少平方分米？”让学生根据已有的认知和经验做出猜想。又根据原有的经验进一步验证猜想，得出1平方米=100平方分米。 　　二、注重观察，引导观察猜想 　　观察是感知事物的窗户，是发现规律的渠道。在数学教学中，我们应当为学生提供具体的有意义的事实和信息，让学生通过观察而获得猜想。例如：教学“分数化成有限小数”这节内容时，我给学生提供一组分数，让学生观察、试算后猜想：“一个最简分数能不能化成有限小数”，与这个分数的哪些部分有关？有的说可能与分母有关后，又让学生猜想，与分母有怎样的关系？有的说可能与分母是奇数还是偶数有关，有的说可能与分母是合数还是质数有关，也有的说可能与分母所含有的质因数有关。学生经过一番讨论，举例验证，最后形成知识。这样的教学，充分展开了学生的想象力和调动了学生思考积极性、主动性，有利于创新思维的培养。 　　三、找出相同之处，进行类比猜想 　　类比猜想是根据两个或两类对象之间在一些方面的相似或相同，从而猜测它们在另一个方面也可能相似或相同的一种猜想。类比猜想是从个别到个别的猜想。教学中，教师既要让学生敢于进行类比猜想，又要正确指导学生进行合理的类比，讲清原则和作用。由旧事物的性质属性去猜测新事物可能有相同或类似性质的属性。例如：在教学《圆柱的体积》时，我在引导学生认识圆柱体积后，教师拿出两个圆柱，一个略高一些，一个底面积略大一些，两者体积相差不大。根据实物让学生进行猜想，有的说第一个比较大，因为他高些；有的说第二个大，因为底面积大些，然后引导学生进行讨论，用什么方法能够知道这两个圆柱的体积有多大，打多少？教师利用课件展示将圆柱分成32等分和64等分后拼成的近似长方体的过程，最后总结，如果分的份数越多就越接近长方体，无穷等分下去，就完全是一个长方体了，由此得出长方体公式。笔者通过由浅入深引导学生积极探索、猜想、验证，首先创设问题情境，给学生提供了重要的猜想条件。 　　四、分类比较，注意引导归纳猜想 　　归纳猜想是通过对个别或特殊的事物进行判断，扩大为对同类一般进行判断的一种猜想。归纳猜想是特殊到一般的猜想，数学宾高斯说过：“数学中许多方法与定理是靠归纳法发现的，证明只是补行的手续而已”。根据归纳法的特征，在数学教学中，我们应当为学生提供几个代表性的事实，从几个简单的、个别的、特殊的情况中寻找一般属性，通过归纳获得猜想。例如“余数必须比除数小”是一个十分重要的概念。教学中，可先让学生动手操作，分别拿出9根、10根、11根、12根小棒，每4根摆一个□，可以摆几个□，剩下几根？再让学生列出算式：9÷4=2……1，10÷4=2……2，11÷4=2……3,12÷4=3。引导学生观察思考：在除数是4的除法算是中，余数有几种可能？除数与余数的大小有何关系？从中你猜测出什么结论？为了让学生真正理解“余数必须比除数小”的道理，此时引导学生进一步猜测：当除数是5时，余数有几种可能？除数是6、7呢？为什么？通过这样的课堂教学，学生对余数必须比除数小的道理不仅知其然，而且知其所以然。在观察猜想中探索出除法中被除数、除数、商、余数之间的关系，进一步巩固了有余数除法的概念。课堂上，教师引导学生进行合理的猜想，自然会有的正确，有的错误。教师应引导学生对自己的猜想进行检验，克服盲目猜想，引导合理猜想，以探索真知。 　　总之、在教学中运用好合情推理这把“金钥匙”，积极给学生创造猜想的机会，让学生在猜想中获取知识，得到发展。 　　 - 2 -