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如何关注思品课小组合作的有效性 　　摘要：小组合作已经为绝大多数同行所认可，并且不断地实施，也取得了不同程度上的效果。然而，我们在思品课中还得不断思考它的过程是否有效，有效的程度到底有多高。 　　关键词：小组合作；培养能力习惯；有效 　　小组合作学习如今已是思品课堂上的“轻车熟路”了。但是我们依然要思考：合作的实效到底有多大？课堂上，老师一宣布小组讨论，前排学生刷地向后转。顿时，教室里沸腾起来。老师一喊“停”，教室里立即安静起来，站起来发言的学生一开口就是“我怎么怎么看”“我觉得如何如何”。学生潜意识里关注的还是自我，而不是小组。博士生导师裴娣娜在《发展性教学论》中指出，学生合作学习出现“责任扩散”现象，影响教学效果。责任扩散就是把责任分散给了众人，这样一来自己的责任就减轻了。别人不采取行动，便认为自己也没有必要采取行动了。这样，小组合作就成为了好学生的“一枝独秀”了，原因是老师只关心小组活动的结果，不在乎小组活动的过程。老师不指导学生如何交流，也不参与学生活动，学生便各自为政。小组活动经常成为了“微缩课堂”——好生讲，差生听。这样的合作效果不言而喻。 　　那么，如何关注小组合作的过程呢？ 　　一、教师要学习合作理论，加强加自身合作学习教学技能的自我提升 　　当小组合作效果不佳时，部分老师就埋怨学生不听话，学生基础差。其实，教师应该好好地反思，教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，这样一方面能及时了解学生的学习进程，给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率；另一方面也能加强教师对合作学习教学技能的自我提升。 　　1.教师要协助学生做好合作学习的前期准备。教师对全班学生的分组要进行认真地研究设计，按照异质分组，每个组中成员的各方面能力都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 　　2.教师要做好合作学习的课堂实施工作。在教学中，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。 　　3.教师要洞察学生的合作需要。学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。 　　二、学生合作意识和能力的培养 　　博士生导师王新村认为，合作意识包括主体参与意识，亲和他人意识，扬长补短的意识。教师要让学生应意识到学习是自己的事情，从而把握教师给予的机会或自己创造机会主动地参与到学习中。主体参与是学生合作的起点和基础。亲和他人，是指学生主动地寻求教师和同学的指导和帮助，毫无保留地表达自己的见解，虚心地听取同伴的看法，在合作中形成融洽的氛围。亲和他人的意识是合作的起点和必然归宿。培养学生扬长补短的意识也很重要。扬长能充分展示自己的能力，在合作学习中，主动承担学习任务中自己最擅长的部分，积极为小组合作作出自己应有的贡献。教师要不断地为学生树立信心，鼓励学生不怕暴露自己的不足之处，虚心学习，积极讨论。同时，也要能接纳别人的不足，互相弥补，共同提高。具体说来，教师应该主要从以下几个方面培养学生的品质和能力。 　　培养学生学会聆听的好习惯。学会倾听、能倾听他人意见就是尊重他人。在教学中我们要不断向学生传输这种思想，让他们在讨论时要互相尊重，认真聆听别人的发言，帮助他们养成良好的倾听习惯。这也是培养学生进行人际交往的必备素质。帮助学生掌握合作的基本技能，从而达到真正的合作交流。 　　培养学生欣赏别人的品质。学生的日常表现以自我为中心，不懂得欣赏别人，对于别人的长处视而不见，只会死死地盯着别人的短处错误。因此要培养学生学会欣赏别人，这也是合作交往的一个重要条件。 - 3 -