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如何开展幼儿语言艺术性的教学 　　摘要：在幼儿园教育教学活动中，语言教学活动占有很重要的位置。幼儿园语言教学活动必须不断探索新形式、讲究艺术性，从而最大限度地激发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能力。 　　关键词：幼儿语言；艺术性；对话交流 　　在幼儿园教育教学活动中，语言教学活动占有很重要的位置，其目的是使幼儿获得语言内容、语言形式和语言运用的经验。随着教育内容的不断更新、教育现代化步伐的不断加快，幼儿园语言教学活动必须不断探索新形式、讲究艺术性，从而最大限度地激发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能力。本文试图根据多年来的教学实践，就幼儿语言教学活动的艺术性问题，从两个方面作粗浅的探讨。 　　一、对话交流的艺术性 　　对话交流是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。在进行对话交流时，往往会出现这样的情况：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生急切交流的愿望，争着举手发言；然而，在活动的中后期，幼儿的兴趣渐渐下降，使谈话活动的效果大打折扣。如何较好地延续这种对话兴趣呢？这就要靠对话交流活动的艺术性，并充分反映在活动全过程的各个环节。 　　首先，要创设谈话情境，引出中心话题。可以通过朗诵一首儿歌或说一段话、提出一些问题等方法来创设谈话情境；也可以利用活动角的布置、桌面玩具、实物摆设等，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，更可以利用多媒体放映形象化活动画面，激发谈话兴趣，启迪谈话思路。 　　其次，幼儿围绕话题自由交谈和发言时，教师要调动一切手段，鼓励幼儿积极参与，确保谈话的气氛宽松、融洽，充分保护幼儿的自尊，特别注意保护幼儿的创新求异。 　　再次，要因势利导，逐步拓展幼儿谈话的范围。教师要借助各种艺术化手段，使谈话逐层深入，向幼儿逐步展示新的谈话经验，使其逐步掌握正确的谈话思路和谈话方法。 　　总之，在整个对话交流活动中，教师处于参与者兼主持人的角色，既要做好演员，更要当好导演。“把戏人人会做，各有巧妙不同”。所谓“巧妙”，就是要环环紧扣有中心，独具匠心有创新——无论在创设谈话情境方面，营造宽松自由的谈话气氛方面，还是逐步拓展谈话范围方面，教师都要潜心研究，精心设计，巧妙安排，具有较强的驾驭整个活动的能力，要尽可能让最大范围的幼儿有话可说，有话愿说，有话能说，以促进幼儿口头语言的发展。 　　二、文化活动的艺术性 　　幼儿园的文化学习活动的基本特征是：（1）围绕文化学习教学开展活动。每个活动都从某个具体的作品出发，例如让幼儿感知理解文学作品内容，学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示。（2）整合相关的学习内容。在文化活动教学的基础上，整合与其相关的其他学科内容形成系列的活动，使得幼儿有更多的机会认识这个文学作品表现的社会生活，促进他们的感知理解。（3）提供多种与文化活动相互作用的途径。在学习过程中，通过多种操作途径让幼儿获得操作语言和非语言信息的经验，得到动作表征、形象表征和观念表征三种水平上的练习。由于幼儿园在目前不提倡全面进行识字教学，因而在进行文化活动中（主要是儿歌、故事和简短的散文诗欣赏）特别要注意讲究艺术性，精心设计和组织其独特的课堂教学结构。例如学习儿歌，采用“三先三后”的教学方法；能取得较好的效果。 　　1.故事后教儿歌。儿歌大都通俗易懂，好学好记，但由于受字数和句式的局限，在叙述事物时，难免会出现内容的浓缩和叙述上的跳跃。在教学儿歌时，如果老师按老一套的办法，先示范朗诵几遍，再讲解内容，教学效果显然不会很理想：而如果让幼儿先听生动有趣的故事，然后再引导他们学习儿歌，不仅能激发幼儿的学习兴趣，而且能帮助他们理解儿歌的内容， 　　2.游戏后教儿歌（当然要根据儿歌内容而定），让幼儿在兴致勃勃参加了游戏活动后再引导他们学儿歌，更能激发幼儿的学习兴趣，还有利于培养他们的观察力。 　　3.问题后教儿歌。这是激发幼儿求知欲望和促进智力发展的有效形式。当老师提出问题后，他们有时答不上来或回答不完整而急切想知道时再教儿歌，其教学效果是显而易见的。 　　随着现代教育技术的发展、使用多媒体参与幼儿文化活动会收到更好的教学效果。由于多媒体计算机具有集成性的特点，能够对各种类型的信息进行广泛的处理，可以将文本、数字、图形、动画、声响融为一体。因此，多媒体辅助教学能够较好地运用不同的手段，帮助幼儿理解文学作品的内容。这不仅适用于儿歌教学，更适用于小故事和情景散文教学。 　　总之，幼儿园语言领域教育活动是项看似简单、实为复杂艰巨的工作。幼儿教师只有不断学习、钻研，努力提高自身素质，潜心探索各类教育活动的科学性和艺术性，才能有效提高幼儿语言运用的能力，为以后的学习、成长奠定良好的基础。 - 3 -