语文教学的“情境策略”与学生学习积极性的激发.docVIP

语文教学的“情境策略”与学生学习积极性的激发 　　摘要：学生的学习积极性是影响教学成败的重要因素，文章主要阐释了“情境策略”的涵义及意义，并在此基础上从四个方面论述了如何在语文教学中应用“情境策略”来激发学生的学习积极性。 　　关键词：语文教学；情境策略；学习的积极性 　　学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态，包括注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等。几乎所有的心理学研究都认同：学生的学习积极性是影响他们有效学习的重要变量；学生学习的“动力因素”同他们的“智力因素”、“策略因素”一起，决定着学习的成败。新课程倡导“学生主体能动性”的发挥，注重开发学生的潜能，注重焕发学生生命的活力，因此，激发学生的学习积极性，就成为新课程教学策略的一个最为重要的方面。笔者认为，“情境策略”在激发学生的学习积极性方面具有显著的实效，本文主要探讨如何在语文教学中运用“情境策略”来激发学生的学习积极性。 　　一、情境策略 　　1.情境策略的涵义。所谓情境策略，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习情境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学策略。“情境”是情境策略的核心与灵魂，著名心理学家加涅认为，“情境”是一系列精心安排的“教学事件”，教学被认为是通过设置“教学事件”去激发、维持和强化学生学习的过程。当代建构主义学习理论的一个基本理念是：知识只能由学习者在与外部环境的交往作用过程中建构。因此建构主义高度重视学习环境（包括物质环境与精神文化环境）的设计，他们把学习环境看成是学习行为的容器、对学习行为的支持，这也是建构主义的各种教学方法都把“情境创设”置于首要位置的原因。 　　2.情境策略在新课程中实施的现实意义。笔者通过对新课程相关书籍资料的分析，认为新课程主要体现出以下几个理念：①“学生发展为本”的课程价值观。“学生为本”就是要在价值观上“一切为了学生”，在伦理观上“高度尊重学生”，在行为观上“充分依靠学生”。②回归生活世界的课程生态观。学校的课程不应当仅仅被压缩在学科与书本的狭小疆域中，它要向自然回归、向生活回归、向人自身回归，实现理性与人性的完美结合，以及理智、经验与体验的和谐发展，知识、价值与情感的统一。③创生与发展取向的课程实施观。教师与学生不只是课程的执行者和接受者，他们在课程的实施中应当发挥自主性、能动性和创造性，成为课程的开发者和知识的创生者。④科学性与人文性交融的课程文化观。新课程消解了科技理性与人文关怀的对立，实现学会生存与学会关心的交融，寻求工具价值与人文精神的和谐发展。 　　鉴于上述对新课程基本理念的分析与归纳，笔者认为，在新课程中倡导实施“情境策略”的意义在于：有利于促进迁移，培养灵活运用知识的能力和实践能力；有利于真实的学习，回归生活，体验生活，创新生活；有利于主体性的建构，高扬学生主体意识，倡导自主学习，促进学生全面发展。 　　二、在语文教学中运用“情境策略”激发学生的学习积极性 　　语文作为一门基础学科，要培养学生听说读写的语文能力，总是在特定的语文环境中进行的，离开了一定的语文环境，口头语言和书面语言的训练几乎是不可能的。阅读文章，每篇文章的内容不同，一篇文章就是一个特定的典型情境。字面之义、言外之声、微言深意，遣词造句之妙，修饰表达之奇，莫不是在文章的语境中品味、领会，学生的理解就是在这特定的典型情境中的理解。学生作文，无论是命题作文还是材料作文，抑或是自由命题作文，都是一定情境的记叙、说明、议论、抒情、描写。惟有在这特定的情境中，才能浮想联翩，思接千载，视通万里，要是离开了这具体可感的情境，也就无话可说，无事可写。同理，听话、说话，也是在一定情境中进行的，离开了具体的语言环境，听话、说话几乎是不存在的。可见，在语文教学应用“情境策略”是非常必要的。如何在语文教学中利用“情境策略”来激发学生的学习积极性呢？笔者认为可以采取以下几种方法： 　　1.运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感。伟大的文学家高尔基曾说“惊奇是了解的开端和引向认识的途径”。著名心理学家皮亚杰在他的儿童认知发展研究中，曾提出一个“适当新颖”的原则，他认为呈现给儿童的材料和主体过去的经验既要有一定的联系又要足够新颖，能产生不协调和冲突（根据他的学说，冲突是认知结构重新组织和随后发展的基础），这样才能引起好奇心，激发认知兴趣，启迪思维。教学中适当提供与教材紧密联系的新奇有趣的材料，会收到出乎意料的效果。新颖的信息，还可能是一种起组织作用的“注意线索”，它能发挥对认知的引导作用。 　　2.创设“认知