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语文学科素质教育应走出传统的误区 　　摘要：语文作为基础学科，承担着素质教育的重任。要想真正大力开展素质教育就必须打破僵化传统的教学模式，走出封闭束缚的思维误区，采取灵活多变的教学方法。 　　关键词：语文；传统教学模式；传统思维；传统教学方法；误区 　　语文学科的素质教育必须走出传统的误区，才能促进整体教育的实施。作为基础学科的语文承担着素质教育的重任，因此必须打破僵化传统的教学模式，走出封闭束缚的思维误区，采取灵活多变的教学方法，制订科学规范的评价机制。 　　传统的应试教育对基础教育的贡献不容否定，但同时也带来许多弊端，不利于教育的发展。纵观教育的发展，素质教育是目的，应试教育是手段，应试教育为素质教育服务，素质教育为应试教育指明方向，但是在现实的教育过程中，素质教育往往徘徊在应试教育的传统误区。作为素质教育的基础学科——语文学科的素质教育，应如何走出传统误区，真正实施素质教育？ 　　一、走出僵化、封闭的传统教学模式的误区 　　传统的教学模式封闭僵化，严重削弱了语文学科的特性。应试教育在很大程度上扭曲了正确的教育理念和方法，填鸭式的传统教学模式，给学生带来的是厌学、弃学的灾难。其实语文学科是一门集工具性、人文性、社会性多种属性于一体的基础学科。其人文性更是语文学科固有的特性，它蕴含在语文教材中，贯穿于整个语文教学的训练中。与理科相比其思想性更为强烈，与政治相比其思想性虽不系统却更为宽泛，文学性更为突出。如哲学原理、自然事理、社会伦理、人生理想等皆属思想性的范围。“文以载道”很好地概括了语文人文性的表现特征。而应试教育下的传统教学模式却大大削弱了语文学科的人文内容，不能不说这是一大遗憾。 　　语文学科同时具有社会性和实践性，传统教学模式只是靠单纯的知识积累并不能发挥语文学科的功效。语文教育需要实践，需要与社会结合。以读写为例，教材中所选文章，皆是社会生活的反映，教学这些课文必须具备相应的社会经验，没有较多的生活表象和感性认识，是很难深刻理解课文的思想内涵及表述方式的。作文更离不开社会生活，文章更是作者对生活的高度理解，是作者知识、能力、思想、素质的综合反映。如果一味地把学生束缚在教室里、课本里，使学生与世隔绝，不了解社会生活，成为一个读死书、死读书的书呆子，这无论如何是提高不了学生素质的，更谈不上实施素质教育。 　　二、走出求同、单向的传统思维误区 　　传统的应试教育实际上是让学生和教师的思维去服从几个设计题目者的思维。学生的思维是整齐划一地进行的求同思维和千篇一律的单向思维训练。一个问题只有一个答案，不能相似，只能准确无误。这是在束缚扼杀学生的创造性思维。语文课不同于理科课程，许多问题有多种表述，如果有统一的答案必定使学生的语文学习呆板僵化、知识狭隘、才思枯竭，扼杀了学生丰富的想象力和创造性思维。随着考试试题的模式化、标准化，阅卷的客观化、机械化、公平化，竞争的白热化，语文素质教育已不是适应社会发展需求而是适应考试的要求，表现出急功近利的考试只要多拿分而达到目的的现象，这必将语文学科的素质教育扼杀在摇篮中。因此我们必须走出传统教育思维的误区，走出求同单向的“唯考试”思维误区，努力培养学生创造性的思维能力，应通过每一课的学习、每一次作文的训练以及每一次语文活动的开展，引导鼓励学生发表正确、新颖而独到的见解、构思、创意，从而实现语文学科素质教育思维模式的转变，走出传统思维的误区。 　　三、走出单调呆板的传统教学方法误区 　　素质教育一个突出的特点是注重学生语文能力的培养，其中自学能力占有显著的位置。传统教学方法中的语文教师只习惯于滔滔不绝地讲解而对指导学生显得无能为力。其实课文只是学生学习的范例，传授这些例子的知识结构不是教育的主要目的，培养学生的主要能力才是教育的首要任务。素质教育下的语文课堂应以自学为主，教师为提高自学能力，可把课堂适当分为五个阶段：提示设问阶段、阅读思考阶段、讨论切磋阶段、归纳总结阶段、提高升华阶段。走出传统教法的误区应遵循“三变”原则：变全盘授予为拈精摘要；变滔滔讲解为以讲导学；变默默聆听为探讨求索。这种教学方法促使学生参与到课堂教学的每个阶段和环节中去，在整个教学活动中教师像导演一样引导学生全方位、多层次参与合作。学生的能力得到最大限度地开发，创新能力也有了很大提高。另外语文教学课外活动是课堂教学的延伸和补充，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。课外活动不受教学计划的限制，有较大的伸缩性，可采取灵活多样的方法和形式来开展。 　　总之，以上这些传统误区是制约素质教育实施的瓶颈。只有走出这些传统误区，实施素质教育才会面临一片新天地，尤其作为基础学科的语文，更担负着实施素质教育的重任，只有走出上述误区才能真正实现由传统应试教育向素质教育的飞跃。 - 3 -