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运用网络教研促进有效备课 　　摘要：甘肃省天祝县基层小学布局分散，规模较小，英语师资相对较为薄弱，小学英语处于单打独斗、封闭的备课方式，课堂教学效益不高。网络环境下的集体备课可以最大限度地发挥群体优势和个性特长，引领教师走向备课的精细化，让教师在先进的教研模式下合作交流，相互学习，从而达到提高教学效益目的。 　　关键词：网络；教研；集体备课 　　随着人们对课堂教学效益的关注，对备课的要求也越来越高。但是，笔者在基层学校视导、组织教研活动的过程中，发现农村小学英语备课还存在许多问题，课堂教学中缺少教师的精心设计和系统反思，缺少智慧的生成，教学效益不高。通过分析和思考，笔者认为网络环境下的集体备课以其开放性、互促性、集智性、集约化的特点可以最大限度地实现个性特长和群体优势的完美结合，引领教师走向备课的精细化，使教师在动态的、富有创造性的活动中共享优质资源和教研智慧，达到提高教学效益目的。 　　一、通过网络教研，英语备课走向精细化 　　目前，在一些农村小学，尤其在我们边远少数民族地区，英语师资力量相对薄弱，师资不足，且非英语专业的教师较多，刚上岗的年轻教师多，英语教师课时多、兼课多，有的小学只有一位英语教师。由于受专业能力、教学经验、工作量的限制，有的教师在备课时力不从心，应付了之；有的教师照搬照抄各种教学参考资料，缺乏个性的思考。这种粗放的、形式化的备课，阻碍了教师自身的专业发展，影响了课堂教学的质量的提高。在网络环境下，英语备课可以做到精细化。操作程序可有以下几个步骤：任务分解、个人自备、集体议课、反思修改、循环使用。具体做法是： 　　1.以教育辅导站为单位，成立年级备课组，确定备课组长。备课组长除了自己备课外，一要负责该年级教师备课任务的分配和调整（用“电子公告”方式），使每一个单元都有相对平衡的人员参与。如，有的单元可由一人单独设计，有的单元可由新教师或非专业教师强弱搭配共同设计。二要负责审阅该年级的单元备课，提出意见后，发送至本年级组中心备课点（或本年级QQ群）。 　　2.“集体议课”可在主备教师上传个人教案以后的一段时间内（一周或两周之内），由备课组长在网上本年级教师论坛开辟空间，用网络短信（或QQ传呼等）通知有关成员，在网络上用文字或语音甚至视频聊天的方式展开讨论，教师可随意下载所需的教案、课件等多媒体资料。 　　3.“反思修改、循环使用”变得更加简捷，教师可用“跟帖”的方式把自己进行了个性化修改的教案上传到备课点（或本年级QQ群）供同行分享。随着备课活动的步步深入，备课组长也可根据需要吸收其他各校、各地甚至各学科教师参与到备课研讨中来。备课的成果，如教案、课件以及相关资料需长期存留在特定的资源库里。 　　为了加强备课的实效性和可操作性，可作一些具体要求： 　　第一，要有统一的备课模式和结构的设计。如，表格形式、纸张大小、排版形式、字体、行距、页面宽窄、授课教师作增删、批注、修改之用的空白、供授课教师写“教学反思”的栏目等。 　　第二，要“详备”教案。写清楚教学各环节的不同序号，写清楚各环节活动的形态和特征，活动的目的（设计说明），写清楚师生、生生互动过程开展的操作细节和办法；写清楚所用媒体的选择，比如，图片、卡片、多媒体课件等；写清楚师生交流的具体语言指令和评价激励方法和语言交流细节，更要突出重点，注重可操作性，让执教者一目了然，易于把握。 　　第三，每人每次只备一个单元的课，这样才能全面、深入地钻研教材，研究学生，精心设计课堂教学活动，使各种活动能够在不同单元的不同课型中充分开展，目的明确，丰富多彩。集体备课后的教学设计、课件等可挂在同步课堂上，做到资源共享。有了时间的保证，又有了多元智慧的参与，备课的精细化就有了保障。 　　二、通过网络教研，英语备课实现动态化 　　网络环境下的集体备课克服了农村小学英语教师人数上的不足，一个教师，特别是青年教师，不再只有一个师傅，而是同时拥有几个导师、甚至十几个师傅，“在备课中学习，在学习中备课”，他可以从大家的发言中，捕捉到更多的教学教研信息，随时根据大家的指导调整自己的教学思路，丰富教学内容，优化教学方法，使自己的备课不再是从理论到理论，而是拥有了更多的个案研究对象，有了更强的针对性，从而使自己的专业成长更具鲜活的生命力，充满了动态感。 　　网络环境下的集体备课也突破了时间和空间上的限制，教师从搜集资料，到确定学习目标，设计教学过程等，首先是经过了自己的独立运作，然后才交给任务分配后的单节课的备课者，再到拥有完整的教案、学案，再运用到课堂、到课后的教学反思等，这个过程是动态的；教案、教学课件以及在备课中出现的问题、需要解决的困难等被发送到中心备课站后，就会引起本组成员广泛、深入的讨论，在讨论的过程中，各成员在获得意想不到的、即时生成的教学资源的同时，他们的教学思路、教学理念等