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26 大仓老师 ——四年级（下）语文教学设计 学校：闵行区航华第二小学 姓名：陈莉敏 一、教学分析 （1）教学分析： 本学期的语文教学依然坚持通过语言文字理解课文的方法，让学生养成读语言、品语言、用语言的习惯。通过前两个单元的学习，要求学生初步掌握概括文章段意及主要内容的方法，然后在此基础上，学会复述课文，这个要求相对而言，是比较高的，不仅是重复文本的语言、会转述、会概括、会理解、会体会，才会有完整的表达。对于语言的运用，此文是非常好的写人习作范文，因此在写作手法上也可进行适当的渗透和体悟。 （2）学生分析： 本文文笔清新，所叙述的事情贴近学生的生活，同学们比较容易引起共鸣。在教学时教师需继续加强学生概括能力的培养，概括方面一直是比较薄弱的，引导学生用通顺的语句概括这两件事情（课前预习，课中交流并更正）。在学习中还要注重文本内容的体会，能通过默读圈画，小组合作学习感受大仓老师的魅力，通过相互交流能加深对大仓老师品格的敬佩之情。在文本学习中，通过简要复述、语言实践活动提高语言表达能力。 （小浩年龄10岁，IQ为54，属弱智，在课堂上思想无法集中，有严重多动症，该生的理解以及语言表达能力较弱，在学习上存在比较大的困难。进入四年级以来，该生识记方面较其他方面有明显进步，能够阅读较简单的文字，并在老师布置的朗读课文、默写词语，有一定的能力完成。但是对于理解性的知识，他始终存在相当大的困难。 小雨 年龄11岁，IQ为64，属轻度弱智，该生很文静，但在课堂上思想无法集中，在记忆方面特别薄弱，往往前教后忘，一年级起，每天认识几个生字，即使是反反复复地朗读，第二天，对昨天的生字基本无印象，家长因教的累，看不到希望，对孩子也没了要求，日积月累，她跟同龄的学生差距越来越大。 小文 年龄11岁 IQ为54 属弱智 该生动作很慢，上课思想极易分散。较前两者，学习能力方面略强些，老师在课堂上的辅导与帮助下，能够对当天所习得的知识存有记忆，尽最大努力吸收新的知识，学习新的本领。可惜局限于自身动作超慢，特殊的家庭情况，所学的内容在晚上得不到一个更好的提升与巩固，就严重影响了后期的学习。） 二、教学目标与媒体资源选择 普通学生 随班就读学生 教学目标 单元目标：对所学课文的内容进行完整而连贯的复述帮助学生提高运用语言的能力，掌握、积累和运用语言材料这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师难怪会引得学生不停的称赞。 随班生还是可以认读部分词语的。 二、课文，感受。朗读课文，：…… 3、全班交流 媒体出示：在一堂语文课上： （引导学生总结简要复述的方法：要说清时间、地点，事情是在什么情况下发生的，主要的人物做了什么？） 练习简要复述这件事。 同桌互相复述 体会人物的品格 小组合作：任选一题 划出描写大仓老师的句子，体会他的性格特征。 划出描写春美的句子，体会她的性格特征。 用“——”划出我心情变化的句子，有感情的朗读。 全班交流，边指导朗读，边体会 1）读读“我”的心情变化的句子 体会在文中抓住作者的心理活动能与读者产生情感上的共鸣。 2）随机出示句子： （1）大仓老师根本没有理会…… 引导1：大仓老师是怎样的老师？ （抓住两点：1、春美是村里最有钱人的儿子，很有权势。2、在这节课上，春美已两次坚持说不能用“俺”，可见他要强迫大仓老师接受他的意见。） 引导2学生说话练习。 1、大仓老师添上一个格外大的“俺”字，好像在对市太说：“ 。” 2、大仓老师添上一个格外大的“俺”字，好像在对春美说：“ 。” 大仓老师添上一个格外大的“俺”字，好像在对同学们说：“ 。” 指导朗读“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢绷起了嘴。 抓住对大仓老师这句话的理解及他的声音很有力，绷起了嘴来大仓老师的正直 在语文课上，大仓老师（ ），“我”（ ），没想到同学们（ ），春美（ ）最终，大仓老师（ ），连同学们（ ）。 划出描写“我”心情的语句 学生在理解的基础上能表达，但带有一定的挑战性，拓宽学生的思维想象的能力。但随班生根据能力的差异，可以尝试。 复述，对一般学生而言是个难点，对随班生就更不做要求，难度降低，让他们试着完成填空。 独立思考的判断，有一定的思维要求，对于随班生有一定的困难，但是因为集体交流，随班生在这里同样能够获得锻炼与学习的感染。 难度较之前有一定的提升，随班生理解上一定有困难，这里不做要求。 三、这节课，我们他的一起感受了大仓老师的人格魅力，正直与真诚深深打动 自我介绍