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新课标下中学历史创新教学研究 　　【摘要】随着新课标的进一步推广,中学历史课程面临着前所未有的深刻变革,新课标要求教师注重培养学生的历史学习兴趣,发展学生的创新思维,改善学生的学习方式,因而,普通高中历史课程标准大力倡导创新教学,本文就是在这样的背景下,探讨了当前中学历史教学的一些不足,并对创新教学提出了一些自己的看法。 　　【关键词】新课标中学历史创新教学 　　一、新课标下中学历史创新教学存在的问题 　　1.过分追求教学形式的创新,脱离历史教学实际。目前来说,虽然教学内容的丰富多彩了,但是缺忽视中学历史学习的交互性原则和学生的主体地位及形式为内容服务的原则。事实上,创新教育的目的不在于学生创立了多少新观点或者为历史做出了多少新的发现,而是重在培养学生在学习过程中发现新事物、掌握新方法那种探索精神和思想。 2.侧重能力,轻知识技能的传授。创新是一种能力,但能力的培养不是凭空而起的,它必须要有坚实的根基。要创新,必须从基础知识抓起,教学生学会理解、记忆掌握以及整理归纳基础知识的能力。历史要理解是建立在丰富的材料基础上的,对材料精确全面地了解是历史学习最起码的要求。因此,我们在提倡创新的同时,要花精力处理好两者的关系,绝不可顾此失彼。 3.创新要有原则和规范。虽然说创新教育要求我们开拓学生的求异思维,敢于推陈出新,敢于对前人的学术成就与结论提出质疑,不惟书、不惟上、不惟权威。但这有时会很容易导致另一种倾向,走向另一种极端:一切思维、推理都可以随心所欲,甚至因为要给学生营造一个宽松的思维空间而歪曲历史事实的本来面目,打破固有的学科理论体系,或者因鼓励学生的创造性思维而宠坏了学生,对于他们的一些轻率随意、自以为是,甚至哗众取宠、荒诞不经的推论加以表扬、鼓励,导致宽容失度,这都是极不负责的。 4.错把电化教学等同于创新教学。一提到创新教学大家马上会想到各式各样的多媒体、投影、录相、幻灯、计算机等。只要有公开课、观摩课,这些电化教学纷纷上场,做好课件后到多媒体教室去演习几遍,美其名日“创新教学”。固然运用电化手段进行教学,有形有声有色,吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,使历史课不再枯燥无味。但也应看到其欠缺的一面,在利用多媒体教学时,吸引学生的多是好看的画面和动听的音响等直观形象,看过、听过之后,好久才回过神来,连老师所提问题都没昕懂,何来思考?这种“创新”占用课堂的时间太多,学生思考的余地不,不适宜高中教学。电教只是一种手段,在教学中起辅助作用,“创新”的真正目的在于使学生能从“新”中有所收获,而不单纯是手段的“新”,因此要进行真正的创新教学,最好把电化教学手段与传统教学手段相结合,取长补短,长期推行,方能有效。 5.其他问题。错把创新教学等同于深、难、偏的题目或内容;错把创新教学等于课堂上多多的提问。 　　在新课程下,传统的教学模式已无法适应时代的需要,创新是教育发展的根本,是培养素质人才的根本途径。而课堂作为教学的主阵地,是我们培养学生创新能力的主要场所,面对新课程,我们深深地体会到:历史教育要创新,历史课堂要创新。笔者就新课程下的历史创新教育谈一些浅见。 　　1.强化以人为本的教学理念。历史教育以其博大精深的内涵,丰富的内容,对学生的人生观、世界观以及情感人格等产生潜移默化的教育,是最能启发学生思考的一种教育。课堂教学应促进学生的身心发展,而不只是单纯的历史知识的记忆,我们不能强迫学生去死记硬背一些他们并没有理解的知识,并把这作为考核学生的一种尺度,如果这样,学生就会丧失对历史学科的兴趣,史学的魅力也会荡然无存。历史将是一种负担。面对这种情况,我们的历史教育必须以人为本,注重人格教育,因为历史本身是丰富多彩的、富有灵性的。 2.改变老师的教学与教育理念。如果教师的教学观念不改革,何以谈得上创新与实践?回顾自己以往的历史教学始终有过于死板、放不开的感觉,瞻前顾后,总怕学生学到的知识点不够全面,因此课堂上常常进行“炒冷饭”,学生也只是跟着感觉走,被动、机械地进行学习和记忆,课堂气氛沉闷、枯燥乏味,结果浪费了大量时间和精力,而学习效果并不佳。因此,本学期开始的历史课堂教学,我一改以往的教学模式,只给他们提供一些学习的思路和线索,让他们顺着线索自己阅读教材,找出问题,老师根据问题对症下药。通过经常的分析,学生解决解决问题的能力有 　　3.构建有利于创新的环境。学生创新能力的培养在一定程度上总是与创新活动紧密联系在一起,因此,在教学过程中教师要尽量的来创造这样的环境。我们的课堂教学,一再强调老师为主导,学生为主体,课堂中要求老师尽可能讲得少一点,启发学生多思考、多观察、多讲讲。到底教师应该怎样少讲,怎样启发,这是值得我们重新深思的问题。在历史课堂教学中,我总是千方百计给学生提供种种创新实践的机会,课堂讨论便是其中之一,通过思维相互碰撞,进发出