培养学生探究能力的教学条件——教与学方式变革的一种思考.pdfVIP

暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 培养学生探究能力的教学条件 ——教与学方式变革的一种思考 李殿森’ (首都师范大学教育科学学院，北京100037) 摘要：探究是人类认识未知世界的重要活动方式。教育世界中学生探究能力的发展有赖于教师、教学方式、学习方式、学习风格等 多种因素的协同作用。教师自觉的教学探究意识，糸统把握课程知识。将适度风险性教学氛围的创设与协同教学心向的构建结合 起来。采取解释性、拙判性、探究错误等教学形式．按照本民族自己的智力组织方式，鼓励学生独立自主学习和积极的自我反思．以 培养学生在相对确定性的寻求中探究世界的不确定性。养成生活式探究的学习品质。 关键词：探览意识；知识；文化；不确定性 教学方式与学习方式的变革是教学改革的重要方面，二者的变革反映了教学价值观的变迁。在自主创新成为民族意识和集 体自觉的时代。作为创新精神之基础的探究能力的培养就成为特别关切的教学话题。探究能力是可迁移的，因此是可教的。学生 探究能力的培养，需要一定的教学条件。本文对之做一梳理，并就某些方面提出个人的看法。 一、教师的探究素养 1．教师的教学探究意识 教学意识是教师头脑中所持有的、对教学活动及其操作过程的潜在观念和思考方式。教学意识内隐地指导着教师的教学方 式。是与教师教学行为发生作用的直接变量。一个教师仅习得了某种教学思想还不足以指导自己的教学实践。而必须激活这种教 学思想，并使之进入教师意识阈之内，转化成教师个体的教学实践知识。直接为教师所掌握并自觉引导教学行为。 教师首先要树立。为探究而教”的教学信念。“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是对教师探究教学意识的简洁而中肯的概括。 今天。我们对之的解读足．以教做为引导学生探索未知世界的地图和参照，但决不能把教看作是学生进入未知世界的唯一通道．学 生有权利在这个多路径的地图上自由寻觅，尽情领略沿路的风景。其次，教师要激发起学生探究的兴趣和激情，但这种激发必须 是“愤～俳”后的启发。而不是对学生的强迫，以至于压抑了学生探究的热情．要给学生留下进一步寻求不确定性的探索空间。 再次．教学思维上，教师只有探究地教，学生才能探究地学。 成功开展探究教学。需要运用形式思维能力．不仅对学生．教师也是如此。这种教学思维包括去自我中心化、假设——演绎推 理、确定和运用变量、控制变量、逻辑推理等环节。有研究表明．许多教师完全是在具体操作思维水平上开展需要形式思维的探究 教学。难以实现探究教学目的。这实际上把探究活动仅局限在直观动作的感性层面，而没有认识到探究的本质是理性的．其宗旨 是通过动作、表象，运用逻辑与顿悟，达到对知识内在结构的把握。 2．教师对课程知识的精熟 新基础课程的设计是以建构主义为其理论基础之一的，而成功的建构主义教育变革的条件有三：教师准备、课程准备和社会 准备。教师准备是指教师专业发展过程中的建构主义教学理念的形成，并内化为教师自觉的教学意识。建构主义教学理念的基 本含义是知识的个体建陶和意义的社会生成．教学是群体交往中的个体内化的过程．并在个体认识框架内生成具有个体经验成 分的知识。 人类知识是人类与对象世界相互作用的确证了的真信念。而课程知识是人类知识的教育化。从这一根本的知识沦意义上说． 课程知识不等同于人类知识。因此。为了实现教学中课程知识的有效建构，必须将课程知识镶嵌在人类知识的背景上，把学生对 课程知识的习得转化为对人类知识的探究。将学生对人类知识的探究兴趣迁移到课程知识上来．这就要求教师必须对本学科知 识有系统的、全面的理解和把握。而且要具备较高的科学史和科学哲学素养。否则。对课程知识孤立地占有，看不到学科之树背后 的人类知识之林．就无法引导学生以之为起点和踏板．迈向探索人类和宇宙奥秘的征程。 探究教学本质上自然一理性主义的。因此，学生在自然情境或设计情境下所获得的日常体验或实验室经验．在教师指导下上 ·李殿森(1969一)，男．内蒙兴安人．首都师范大学教育科学学院讲师，教育学博士，研究方向是课程与教学论、课程社会学。 158 暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 升为系统理性的知识体系就成为探究教学的必然归宿。那种过于强调探究教学的过程价值．乃至忽视或反对探究成果的理性化 的观念是违反探究教学